如何高效合理化小學(xué)語文課堂

西南交通大學(xué)子弟小學(xué) 周愛科

“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出，就為教育領(lǐng)域改革提出了新方向與指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)也因此而深受影響，所以語文教師教學(xué)期間自然需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化語文教學(xué)課堂來為學(xué)生提供有效教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正掌握語文教學(xué)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)方法與能力。基于此，筆者也結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了如下反思：

一、對教師評價(jià)語的反思

教學(xué)課堂本就是師生、生生進(jìn)行情感經(jīng)驗(yàn)交流與碰撞的主陣地，教師教學(xué)面對的對象也是極具個(gè)性與情感的人，只有個(gè)性、靈活且豐富的評價(jià)語言，才能有效打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，從而真正構(gòu)建出高效語文教學(xué)課堂。

1.“你真棒！”優(yōu)秀的孩子從小離不開夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，所以很多教育工作者都喜歡說：“你真棒！”這也是教學(xué)課堂常見的評價(jià)用于。在一次公開課堂之上，有一位教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，一整節(jié)課上說了將近十幾次的“你真棒”，學(xué)生一回答問題他就會(huì)用上。學(xué)生在聽到教師表揚(yáng)之后，自然會(huì)感覺受到了鼓舞、學(xué)習(xí)情緒十分高揚(yáng)，整個(gè)教學(xué)課堂也因此而變得分外熱鬧。可是回過頭來分析的話，這種單純說“你真棒、你很好”究竟是好在哪里？棒在哪里呢？教學(xué)評價(jià)語的一味使用究竟有什么樣的作用呢？尤其是在課堂形成激烈爭論的時(shí)候，學(xué)生均希望教師能夠充當(dāng)裁判、明辨是非，這個(gè)時(shí)候若教師卻只說“你真棒！”“你們都有道理”這種話的話，學(xué)生不僅無法感覺受到激勵(lì)，還會(huì)覺得十分迷惑，不清楚究竟誰的觀點(diǎn)才是正確的。由此可見，不論場合、不分是非的激勵(lì)和表揚(yáng)并不能起到良好的引導(dǎo)效果，反而還會(huì)促使學(xué)生受到誤導(dǎo)。

2.“用你自己喜歡的方式讀一讀。”在小學(xué)語文教學(xué)期間，朗讀是眾多教學(xué)工作者都十分注重的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生大聲朗讀能夠起到良好的效果，同時(shí)還能為教師檢查與反思提供指導(dǎo)。但是，其他閱讀方式在閱讀課堂上也同樣重要，學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段形成良好把握。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式。

不要總是強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的閱讀方式也是有用的，不能隨意舍棄。例如，默讀和瀏覽都屬于十分重要的閱讀手段，學(xué)生在閱讀過程中也離不開這兩種閱讀方式，若學(xué)生不喜歡就舍棄的話，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)。我們在生活和工作過程中，瀏覽網(wǎng)頁、讀書、看電視都是使用眼睛來觀看，這一過程是默讀的過程。學(xué)生閱讀能力如何關(guān)鍵還是看學(xué)生能不能夠理解，而默讀則能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多閱讀與思考有效結(jié)合的機(jī)會(huì)，所以在課堂上為學(xué)生提供更多的默讀機(jī)會(huì)，從某些方面來說也是為學(xué)生提供專心思考的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于閱讀文本的把握，也能促進(jìn)學(xué)生思維與記憶能力得到發(fā)展。

二、對教師角色轉(zhuǎn)化的反思

1.學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生成為課堂主體”“教師應(yīng)退出課堂主導(dǎo)者的角色”……在這些呼聲之下，語文閱讀課堂上越來越重視學(xué)生自讀、自主學(xué)習(xí)與思考。

例如：有位教師在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生完成初次閱讀之后提出了如下問題：“此刻你心中有什么滋味？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生紛紛舉手、爭相搶答。對于學(xué)生的回答，教師或是頷首稱贊，或是輕擺手指，不評價(jià)，不深究。這樣的課堂教學(xué)指導(dǎo)，貌似尊重每一位學(xué)生的自主認(rèn)識，給予每一位學(xué)生最多的自信，讓他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。聽課的教師仔細(xì)品評，其實(shí)學(xué)生對于相同問題的回答是不一樣的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生會(huì)從不同角度、層次進(jìn)行思考。可是，教師若不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，在學(xué)生表達(dá)之后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥的話，學(xué)生自然無法獲得良好閱讀體驗(yàn)和感悟，這種提問方式不僅無法發(fā)揮出其實(shí)效，也沒有達(dá)成深入探究的目的。學(xué)生的已有認(rèn)知被忽略，課堂教學(xué)談不上所謂生成。

2.教師“設(shè)計(jì)”合作。在教學(xué)期間小組合作學(xué)習(xí)也是常用手段，這一手段是在承認(rèn)課堂教學(xué)組織形式基礎(chǔ)之上，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)推動(dòng)而展開的教學(xué)活動(dòng)，教師需要合理分組、以小組來推動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮群體的作用來激發(fā)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

這種教學(xué)方法改變了以教師為尊、學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂局面，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。正因?yàn)樗膬?yōu)勢明顯，一直風(fēng)靡小語課堂。

在聽課期間我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中大多由教師設(shè)計(jì)，要求有些主觀隨意。教師認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)需要合作學(xué)習(xí)了，就會(huì)完全忽視學(xué)生已有認(rèn)知，一聲令下，全員參與討論；環(huán)節(jié)時(shí)間到，即便學(xué)生正在激烈交鋒，探討未出結(jié)論，教師提醒時(shí)間到，合作學(xué)習(xí)也就需要停止……合作學(xué)習(xí)變成了環(huán)節(jié)式地放任活動(dòng)，成了教學(xué)課堂上的一種裝飾。

三、對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，該課程是工具性與人文性有效統(tǒng)一的課程。這一課程特點(diǎn)決定了語文教學(xué)的特點(diǎn)。在語文教學(xué)課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程呈現(xiàn)出了變質(zhì)、異化等現(xiàn)象，具體而言主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)這一點(diǎn)上。

1.說明文教學(xué)忽視語文學(xué)科本體訓(xùn)練。分析小學(xué)語文說明文教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)期間注重的都是常識性內(nèi)容的積累和拓展，可是對于語文學(xué)科本體訓(xùn)練卻沒有得到足夠重視。以北師大版語文五年級下冊《奇異的激光》這一文章教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“文章作者在說明激光是奇異的光這一點(diǎn)的時(shí)候，從哪三個(gè)方面進(jìn)行了具體的說明？請同學(xué)們通過小組探究的方式來進(jìn)行思考，最后匯報(bào)結(jié)果。”在課堂上，學(xué)生很輕松地將這三個(gè)方面羅列了出來，同時(shí)還在教師課前準(zhǔn)備好的表格填寫了答案。而教師則直接挑選了三個(gè)小組來進(jìn)行答案匯報(bào)，通過這一方式來形成有效交流、全員參與。在此之后，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對說明文方法進(jìn)行思考與尋找，引導(dǎo)學(xué)生對說明文形成良好感悟。對于五年級學(xué)生而言，因?yàn)樵谌昙壍臅r(shí)候他們就已經(jīng)學(xué)習(xí)了說明文，對于一些常見的說明文方式已經(jīng)形成了良好把握，這個(gè)時(shí)候整個(gè)教學(xué)活動(dòng)自然也會(huì)十分順暢，所以還剩下10 分鐘。

在第二次試講課堂上，為了能夠進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)課堂，教師還增添了一個(gè)問題：“你還知道激光有哪些用途？”可是在試講完成之后，我們發(fā)現(xiàn)這一種教學(xué)設(shè)計(jì)促使整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)集中到了激光知識積累與拓展上，可是對于應(yīng)用怎樣的語言來進(jìn)行表述與說明，學(xué)生完全無法形成良好把握與感知。這樣的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅無法將語文學(xué)科基本特征有效體現(xiàn)出來，還失去了其原本的特色，語文教學(xué)活動(dòng)成為了常識普及課程。

2.情境創(chuàng)設(shè)不合理，語言文字運(yùn)用訓(xùn)練不足。分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)低段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤也是常見問題，而這一問題導(dǎo)致學(xué)生無法有效展開語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，無法提高學(xué)生語言文字使用能力。以《小猴子下山》這一文章教學(xué)為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)為了能夠有效完成隨文識字這一要求，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

（1）“在今天課堂上，我們認(rèn)識了西瓜、玉米和桃子，你們最喜歡哪一種？請拿上你們課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)物上來分享介紹一下吧！”這一種情境教學(xué)雖然能夠讓整個(gè)課堂變得十分活躍、學(xué)生也能感受到快樂，可是學(xué)生眼中只有真實(shí)的事物，并沒有文字，頭腦中也無法形成有效畫面和理解。

（2）“小猴子在下山之后，去過一些什么地方呢？他干了些什么？你們可以演出來嗎？”通過角色情境扮演的方式雖然也能提高學(xué)生參與度，可是卻忽視了學(xué)生對于文本文字的感悟和理解，過分的具象化文字不僅無法提高教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種語文課本就是動(dòng)畫片的錯(cuò)覺。

無法否認(rèn)的是，各種各樣教學(xué)方式的涌現(xiàn)促使語文教學(xué)課堂變得更加的自由且生動(dòng)，能夠讓語文課堂教學(xué)趣味性得到提升。可是語文課堂教學(xué)并非只要有趣就行，關(guān)鍵還是要提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

新課程改革依然尚未結(jié)束，而各種全新教學(xué)理念的提出更促使語文教學(xué)面臨著越來越高的要求，身為語文教師在這種環(huán)境下，自然需要做好教學(xué)反思，從經(jīng)驗(yàn)與反思中優(yōu)化自身教學(xué)，而且在借鑒的同時(shí)還需要潛心提煉，實(shí)現(xiàn)真正意義的語文課堂教學(xué)。