培養問題意識，提升數學思維

山東省淄博市張店區祥瑞園小學 趙 麗

隨著現代教育改革的深入，小學數學教學改革也在逐漸深入，但是現階段，小學數學教學仍然存在著一定的問題。作為小學數學教師，要充分重視現代教育改革給數學學科教學帶來的影響，積極調整教學策略，引導學生自主發現問題，幫助學生形成數學思維。

一、提出有效問題，實現數學知識的有效轉化

小學階段的學習是學生數學思維不斷積累的過程，在實踐中，老師可以將學生較為陌生的數學知識逐步轉換，利用學生現有的知識基礎進行問題的求解，使學生對知識由“生疏”轉向“熟悉”，這就是新知識的快速吸收過程。比如，“平行四邊形的面積計算”這節課的知識具有一定的抽象性，如果老師直接講平行四邊形面積的計算方法，學生也能明白，但是要想靈活地運用，最好的方式是讓學生親自動手嘗試。老師可以在引導學生復習長方形面積后，提出問題：“長方形面積我們會計算了，那么如何計算平行四邊形的面積呢？”以實物教學法引導學生進行探究，尋找求解平行四邊形面積的計算方法。數學學習是一個探索的過程，在這個過程當中，學生應該是教學的主體，應該是問題的“探索者”，親自嘗試更有利于學生在學習中獲得滿足感和自豪感。

二、培養學生解決復雜問題的能力

很多數學問題都具有復雜性，面對相對復雜的問題，教師就要從其他角度幫助學生尋找更加簡便的解決方法，但是一般的解題程序學生還是需要了解和熟悉的。將復雜的問題轉化成簡單問題需要進行檢驗，檢驗的過程也需要有學生的參與，讓學生了解檢驗的重要性，而且也能在這個過程中加強對知識的記憶，培養學生獨立思考的能力，為今后學習打下扎實的基礎。例如學校的操場屬于環形跑道，可以讓學生對其面積進行計算，這里就可以用到教材中“組合圖形的面積”的相關知識，首先讓學生自行思考，看看學生如何將環形跑道圍成的面積進行分解，老師根據學生的反饋進行總結，引導學生將操場面積分為一個矩形和兩個半圓形，兩個半圓形正好可以組成一個圓形，那么操場的面積就等于矩形面積加上圓形面積之和。在此過程中，學生自主學習，老師僅作為教學的輔助，進而將復雜的問題轉化成簡單問題。

三、創建生活情境，引導學生獨立思考

小學生的思維模式更偏向于具象思維，而不是抽象思維，這也是很多數學老師普遍反映的教學難點，向小學生描述過于抽象的問題和情景，他們很難理解，只有具體的事物和具體的事件才能引起他們的注意和思考。針對小學生這樣的成長發育特點，老師就需要改變教學策略，注重將教學內容轉化成更加貼合小學生生活的情景，以保證教學的流暢性。比如在講到“時間問題”的時候，由于整個時間體系非常抽象，學生很難理解，此時老師首先可以帶領學生認識鐘表，并講解鐘表的工作原理，這樣具象的事物可以更加直白明了地讓學生理解時間的含義，秒針每轉一圈就是一分鐘，分針每轉一圈就是一小時，讓學生了解鐘表上的刻度數量，以實際的參與了解鐘表的時間概念，然后將一天的24 個小時及每一周、每一個月的時間概念化。生活化的情境創設可以幫助學生轉化純理論的知識，抽象的概念需要慢慢培養，我們要針對學生的特點分析和研究教案，讓教學更符合學生的思維方式。

四、堅持獨立性數學教育原則

對于小學生來說，在數學學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。如果學生一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發展是非常不利的。所以在教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師應該重點關注學生學習的獨立性，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動地思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動地思考，提高教學過程中學生的獨立性，提升學生的學習能力。比如，學習“連除”的時候，例題：一個班有50 個同學，橫向一排擺3 張桌子，每張桌子能坐2 個同學，這個班級的學生至少擺多少排才能全部坐下？教師要鼓勵學生，讓學生思考還有沒有其他的辦法。通過讓學生探索解決問題的多種方法，從中找到更恰當的解決問題方案。

綜上所述，小學數學教學中，教師要不斷創新理念，積極探索，要通過問題教學等模式，引導學生自主學習相關知識，通過激發學生的主觀能動性，打造現代課堂，讓學生真正實現主動學習，提升綜合教學效率。作為小學數學教師，要充分認識到現代教育的發展方向，及時調整自身教學策略，推動現代教育發展。