翰墨飄香 小荷芬芳
——“少年書畫院”美育特色課程建設的實踐與探索

江蘇無錫市藕塘中心小學 李 華

在堅持“五育”并舉，全面發展素質教育的理念倡導下，學校實施美育提升行動，于2007年成立“少年書畫院”，嘗試美育特色課程建設。至今，已經歷了13年的實踐與探索。

自課程實施以來，有多位藝術大師、藝術家助力藕小“少年書畫院”課程建設：北京徐悲鴻紀念館廖靜文館長、中國人民大學藝術學院徐慶平院長、省國畫院管峻副院長、著名書畫家藝術鑒賞家蕭平教授、江蘇省美協尹石秘書長、泰山中國畫院曹天文院長、南京畫院高德星教授、無錫市書協主席王建源院長、無錫市美協許惠南副主席、江南大學藝術學院吳宇華副院長及傅二石、楊彥、周國良、魏明、黃賢安等多位藝術家多次親臨我校和學生們一起舉行現場筆會和指導，對我校的書畫院課程建設及學生的藝術啟蒙都起到了不可估量的推動與激勵作用。

一、課程建設的基礎——“筆墨紙硯”，適時升級美育資源

1.深化藝術教師隊伍建設

（1）普及提升——依托信息化手段，于線上全面開展全校教師書畫藝術知識問卷調查，并根據大數據統計分析學校教師的藝術認知基礎情況，有針對性地進行藝術素養培訓，以此提高全體教師的書畫藝術理解力和藝術研習的積極性。（2）內訓外研——學校美術專職教師，人人必修一項水墨畫課程，選修一項美術科目，諸如兒童畫、線描畫、泥塑、紙工等，并借此加強與省內外書畫特色課程學校的書畫藝術研討。（3）加強引領——我們組建較為穩定的課程實施指導教師隊伍和外聘教師隊伍，合力進行校本課程的開發與實施，成立書畫藝術教育顧問團，定期或不定期來校進行筆會、研討，主要針對教師課堂教學活動和水墨繪畫技法的指導，以確保課程規范有效。

2.拓展藝術物型空間創建

首先，作為“無錫市藝術特色學校”和省“教改前瞻性重大項目物型課程”的執行學校，2009 年，學校藝術樓建成，“少年書畫院”設有六室、兩廊、五基地。“六室”——國畫室、書法室、泥塑室、紙工室等；“兩廊”——兩條書畫布展專用長廊；“五基地”——校內2 個和校外3 個寫生基地。其次，對“少年書畫院”主要創作基地的“少年農學院”進行了藝術升級，使其在充滿田園風格的同時又不失藝術特色，學生們享受著園藝的美感，沉浸在欣賞美與表現美的樂趣中，并能將在農學院中獲取的藝術審美帶進自己的生活。最后，另有一個占地約300 平方米的集教學、布展、活動于一體的書畫藝術展館正在籌建之中。借此，我們已致力于將學校營建成為一所藝術型的學習家園，在這樣的家園中——教室，將以生態空間豐滿學生的理想；廊道，將以見識空間釋放學生的天性；圍墻，將成為學校最具風華的精神風向；植被和景物，將是隨時入眼的知識內容和處處生長著故事的校園熱點。一室、一廊、一墻、一物、一景都將是我們藝術表達的對象與藝術學習和開發的重點課程。

3.搭建藝術合作聯盟平臺

學校創建“少年書畫院”后，先后與北京徐悲鴻紀念館、江南大學藝術學院協作，借力協作校的資源優勢，不斷搭建合作平臺，不斷加強藝術特色學校聯盟，常態性地開展交流研討活動。

“筆墨紙硯”，以課程建設基礎的適時升級，為書畫課程的實施提供源源不斷的助力。

二、課程實施的推進——“點畫暈染”，逐步深入美育旅程

我們主要以“333 工程”推進書畫美育課程的實施。

1.三項編訂內容

（1）編訂書畫綱要：依據課程標準、學生需要、學校基地及周邊資源，編寫“少年書畫院課程實施綱要”。同時，每學年作出修訂，立足于逐步完善課程建構，使課程更具系統性和適宜性。（2）編訂課程目標：綱要中已經明確了各年段的目標、內容實施和評價任務，意在凸顯對學生審美判斷、創意實踐等能力的培養。（3）編訂校本教材：選取生活中的果蔬、花卉、老物件、節氣等內容為主題，編寫少年書畫院的水墨畫校本教材“藕塘雅韻”共三冊，教材中設有“自然圖片、大師作品、學生作品、步驟解析”等板塊，教師們堅持“邊學習、邊實施、邊研究、邊調整”的“四邊”原則，已多次對教材進行了優化改進，新增“材料準備、知識鏈接、文學詩詞”等內容,力圖完整體現教材的實用性、趣味性、藝術性和生活化的特點。

2.三個實施原則

（1）全員性——學生全員參與書畫課程學習，以“普及+提高+創作”的課程模式滿足全體學生的不同學習需求。普及層面以班級為單位進行授課，學生以體驗為主；提高層面以學習興趣濃厚的學生為主要對象，參加學校的書畫社團，進行書畫知識與技能的進一步提升培訓學習；創作層面主要選取一部分既有興趣又有天賦的學生組成校隊，進行針對性輔導，建立日課制度。（2）全程性——學生小學六年，共十二個學期，每個學習階段都設有書畫校本課程，且每個階段都設有相應的主題、活動目標、活動內容。（3）全面性——書畫課程學習內容包括果蔬、花卉、人物、山水、建筑、蟲草、樹木等，類目齊全。學生書畫課程學習方式體現課內與課外相結合，校內與校外相結合。

3.三種評價方式

（1）表現性評價——以學生日常積累的書畫作品的展評作為評價學生書畫創作的能力和藝術素養的主要方式，每一個書畫室、藝術樓廊道、教室等都是學生日常美術課堂作品展評的舞臺。同時，還定期舉辦各級各類書畫展，走出校園，走進社區，進行書畫創作。編印“美之萌”優秀學生書畫作品集。（2）互聯網+評價——將學生書畫創作、現場筆會等通過微視頻、美篇等途徑發布到學校網站、學校微信公眾號、班級微信群等新媒體平臺，讓更多的參與者及時地加入欣賞、評價、互動的美育活動中，共同傳承弘揚中華書畫文化。（3）跟蹤式評價——嘗試進行低中高年級書畫作品對比展示，了解跟蹤同一學生的書畫發展水平。以學生參加美術考級情況為跟蹤評價的輔助標準，合理判斷少年書畫院特色課程是否沿著預期目標的軌跡取得了有效進展。

“點畫暈染”，課程實施進程的逐步深入，為書畫課程的價值提升激發更多活力。

三、課程價值的提升——“水墨浸潤”，以美育美，美美與共

1.豐碩書畫成果

（1）編印學校“美之萌”畫刊，印制“便利書寫小手冊”，編研“少年書畫院課程實施評價表”等共8項物化成果。（2）少年書畫院建設以來，學生的書畫作品在各級各類比賽中不斷獲獎，每年學生參加省書畫考級活動，通過率達到97%以上。學生多次參加研學活動，多個學生代表赴北京，參加在中國人民大學舉辦的“徐悲鴻杯國際青少年兒童美術比賽頒獎儀式”并獲得多項獎項。（3）學校還與無錫市藝術教育委員會和北京徐悲鴻紀念館合作，承辦了六屆“無錫‘徐悲鴻’杯少兒書畫創作大賽”；開展了區級“一項藝術特長”現場展示研討活動；承辦了“弘揚悲鴻精神 促進藝術教育”書畫作品展。

2.提升藝術素養

（1）學生的“發現美、表達美、創造美”的能力得以提升。在校園拾景的征集活動中，學生能夠從校園內平凡的事物上體會到它的外在表現美和深層的意蘊美，并通過書畫作品表達美、創意美、傳遞美，將“藝術的種子”根植于內心深處。（2）教師水墨的表現能力逐步提升。在書畫課例研究活動、市美術研討活動、區美術教師書畫作品展、沿海五市水墨畫教學研討活動等不同展示交流美的藝術平臺上，教師團隊的美育實踐能力得到了不同程度的鍛煉、展示和提升。

“水墨浸潤”，傳統文化的浸潤，表現形式的多元，為書畫課程的發展創新積蓄更深更優質的潛力。

四、課程發展的創新——“起承轉合”，美以啟智，意蘊凸顯

1.凸顯實踐創新

在學校總課題的統領下，在“少年農學院”課程和“少年軍校”課程為主元素的校園文化資源和學生書畫創作體驗的不斷激發下，不僅使三大特色課程構成了生機勃勃的“藝術共同體”，更使學生的書畫創作具備了鮮明的藕小特色以及濃郁的生活氣息。

2.凸顯教材創新

詩畫文化是中華民族傳統文化的瑰寶。“藕塘雅韻”校本教材的編寫融入“詩畫一家”理念，更新增了中華詩詞內容，使教材彰顯出“畫更有詩意，詩更有畫意”的藝術氣質和文化底蘊。

3.凸顯機制創新

“少年書畫院”課程體系架構是基于兒童立場進行美育資源整合、活動設計、評價激勵，始終把兒童放在最美生長、生命成長的正中央和制高點。

“起承轉合”，在傳承中創新，在創新中傳承，繼承和發揚成為書畫課程特色凸顯的持續推動力。

“翰墨飄香，小荷芬芳”，是中國人民大學藝術學院院長徐慶平先生親臨我校時的親筆題詞，這既是對我校“少年書畫院”課程建設寄予的殷切期望，更是對兒童從小接受美育浸潤的呼喚期許。回顧學校書畫課程建設的點點滴滴，這是我們在落實“五育”并舉舉措中邁出的堅實步伐，更是我們在“美育”實踐中發出的堅定回應。藕小“少年書畫院”，讓學生們在翰墨的浸潤里，一路芬芳，陽光成長。?