讓寫作教學“正”起來的三大原則

■陸麗萍

如何破解作文之難？眾多的語文教育工作者、文學理論家等，都進行了切實的研究，也有了很多成果。但我以為，要真正解決作文之難的問題，首先必須解決思想問題。思想問題不解決，就不可能將作文教學之策落地，提升學生作文的水平就會成為一句空話。思想問題的解決，自然是弄清楚作文教學的最為基本的原則，只有在堅持這些基本原則的基礎之上的教學才有意義，最終才富有成效，也才能使作文教學“歸正”“行正”“守正”，為學生成長做好奠基工作。

那么，作文教學需要堅持哪些基本原則呢？

一、融合性原則

學生作文絕不僅僅是寫的事情，寫作水平最終是由綜合水平與能力所決定，特別是由語文之聽說讀寫四大能力的綜合水平決定。因此，在語文教學中，必須將聽、說、讀與寫的能力有機地融合，讓聽、說、讀共同作用于寫，這就讓寫顯得不單調，富有內涵。

學生作文也決不僅僅是語文之事，寫作水平的高低與其他功課的學習也有著密不可分的關系。數學中有寫作，物理中有寫作，化學中有寫作，英語中也有寫作。如果學好了其他功課，學生就能在作文中有機地滲透與融合這些相關的學習內容，使文章富有特色、更具精彩；反過來，學生作文水平的提升對這些功課的學習也有反作用力。

學生作文也決不僅是作文之事，它反映了做人之事。所以，作文即做人。因此，作文必須與做人融合。與做人融合，就是高度重視學生平日的成長，使學生學會做人，讓學生“千學萬學學做真人”。事實上，人做到什么程度，作文的思想、境界就能到什么程度，作文是做人的反映，做人的高度決定了作文的高度。可謂“言為心聲”。這就要求學校、教師和家長三方配合，共同作用，讓學生的做人品質得到更大的發展。

二、有序性原則

登高必自卑，行遠必自邇。凡事都有序，都必須循序漸進。

教育就是慢的藝術，只能是一個不斷推進的生態化的過程。作文亦然，其有著自己的過程，不可能是一蹴而就、一揮而成的。作文必須遵循由淺入深，由表及里，由低到高，由學到用，由仿到創的序列，慢慢進行，逐漸成形。

一是學段寫作的序。小學、初中、高中、大學四個學段，學生的作文基礎是不一樣的，必須遵循各自的共序。雖然學生之間的作文基礎不一樣，但總的序列是相同的，不可跨越，不能亂序。

二是文體教學的序。小學教學必須由說話到寫話，必須由形象到抽象，必須由寫實到寫虛；初中教學必須由記敘文到說明文，由說明文到議論文，而記敘文必須由寫一人、一事到幾人、幾事；高中教學則是由單一方法到綜合方法。

三是學以致用的序。閱讀與寫作是語文教學的雙翼。閱讀的目的有二，一是提高認識，二是積累素材。兩者都與寫作有密不可分的關系。故閱讀是寫作的基礎。讀而仿成為寫作的一個簡單序列。在仿的基礎之上，還必須走出來，進行創造，這就是仿而創。讀——仿——創，成為寫作教學的一個重要序列。

三、篇篇清原則

作文是寫不完的，是不可能窮盡一切內容的。但作文又是訓練出來的，沒有訓練，作文水平是不能提高的。作文訓練是有限的，這就需要學生做到寫一篇會一類，即達到“篇篇清”。

所謂“篇篇清”，不是指寫一篇是一篇，會一篇，而是跳出本篇，會寫類似的、同類的，由一篇會一類，由此及彼。“篇篇清”不僅是指寫作主題的清，還指寫作方法的清，學習某一典型的寫作方法，必須對此方法有深入透徹的理解，并能對此方法有較為嫻熟的應用與拓展。“篇篇清”原則，要求語文教師在作文教學過程中，不能一味地貪大求全，追求數量，而是要追求質量，追求達成，讓學生真正的掌握。

寫作教學的三大基本原則，是筆者在具體的教學過程中摸索出來的，是實踐經驗的總結。事實上，堅持了這三大基本原則，學生不僅喜愛作文了，作文水平也提高了；學生作文好了，語文學習成績也在不斷提高；學生語文成績提高了，反過來能促進其他學科的學習。換言之，堅持寫作教學的三大基本原則，使寫作教學“歸正”“行正”“守正”，促進了學生作文水平的普遍提高，對學生的整體素質與素養的提升有著非常重要的意義與價值，為學生以后的發展奠定了較為堅實的基礎。