高中數學探究型課堂的構建與實施

安徽省宿州市蕭縣中學 郝作亮

探究式課堂，即以探究為主的課堂教學活動，具體指的是學生在教師的引導和啟發下，能夠通過自主學習、合作討論交流、實踐操作的方式來學習知識、分析與解決問題，進而掌握知識的本質內容與內在規律的一種教學模式。高中數學知識復雜、抽象且晦澀，構建和實施探究式課堂，可以促使學生開展探究性學習，深入知識的生成與發展過程中，增進學生對數學知識的理解與認知，充分優化學生的學習效果。所以，高中數學教師必須要積極地轉換思想和觀念，探索科學、高效、創新的教學方法，以全面構建起高中數學探究型課堂。

一、巧設課堂問題，激發學生探究興趣

探究型教學主要是通過解決問題的形式展現出來的，可以說，問題是學生探究的起點，所以要構建探究型數學課堂，就必須要將問題作為教學主線，激發學生探究的興趣和欲望。在具體的課堂教學活動過程中，高中數學教師首先要依據學生的學習認知、情感水平和具體的數學知識內容來設計啟發性、開放性的課堂問題；其次，教師需選擇恰當的教學時機向學生進行提問，以創設有效的問題情境，充分引發學生的認知矛盾，激活學生的數學思維，激發起學生探究興趣，使學生展開自主思考和質疑，嘗試解決問題。

例如，在教授《指數函數》這部分知識時，本節課程是在學生掌握了指數函數的一般性質的基礎上，進一步研究指數函數。為了激發學生的探究興趣，進一步加深學生對函數概念的理解，筆者根據教學內容為學生設計了幾個問題，如：（1）判斷下列函數中，哪些為指數函數。y=-3x，y=31+x，y=（-3）x，y=x。（2）在指數函數y=ax的概念中，為什么要規定a＞0 且a≠1 呢？通過這兩個問題的引導，使學生對指數函數產生濃厚的興趣，同時，經過學生的思考與分析，學生對指數函數有了更加深層次的理解。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過巧設課堂問題激發了學生的探究興趣。

二、組織課堂討論，拓展學生探究深度

討論是探究型課堂最為直接的體現，而課堂討論是借助小組合作教學才能實現的。所以說，高中數學教師應全面地了解學生的學習能力、興趣和性格等基本情況，在此基礎上，按照科學的標準和原則將全班學生分成4～6 人一組的學習小組，保證每個小組的整體水平大致相當，從而有效引導學生以小組的形式展開課堂溝通、討論、互動與交流，實現思維互補和資源共享，促進學生間的相互學習與互幫互助，有效拓展學生的探究深度，在合作中釋疑，最終實現課堂教學有效性的提升。

例如，在教授《直線與直線方程》這部分知識時，為了拓展學生的探究深度，筆者為學生組織了課堂討論活動。首先，在上課準備階段，筆者將學生進行分組，每個小組6 人，小組成員確定好后，筆者再布置探究任務，如下：直線坐標系內確定一條直線，應率先知道哪些條件？直線的點斜式方程是否能表示坐標平面上所有直線呢？x軸所在直線的方程是什么？任務下發后，學生立即展開討論，經過學生的激烈討論后，學生最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過組織課堂討論，拓展了學生的探究深度。

三、營造教學情境，引導學生生活探究

目前，很多學生認為數學是無趣的，學習數學是無用的，究其原因，是高中數學教學與生活的脫節，使得學生無法深刻理解數學知識內容、認識到數學的應用價值。所以，高中數學教師可以從現實生活出發，注意搜集各種與學生的知識背景和生活經驗相關的素材并融入課堂教學過程之中，營造現實生活情境，讓數學知識教學與現實生活接軌，增強數學教學的情感性，促進學生知識思維向應用思維的轉化，使學生可以利用所學數學知識去分析、解決生活中的數學問題，實現生活探究。

例如，在教授《拋物線奇跡標準方程》這部分知識時，筆者先以生活中的一些實例引出拋物線的性質，讓學生認識到生活中的拋物線，待學生的學習興趣被調動起來后，筆者再為學生深入講解拋物線的知識。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過營造教學情境，引導學生開展生活探究，促進了學生知識思維的轉化。

總之，探究型課堂的構建和實施是教師在新課程改革浪潮中所做出的必然選擇。所以，作為新時期的高中數學教師，我們必須要順應新課程改革的發展和變化趨勢，嘗試巧設課堂問題、組織課堂討論、營造教學情境，引導學生開展探究性學習，積極構建探究型數學課堂，從而使學生深入知識形成與發展過程中，不斷培養學生探究能力，提高學生學習效果。