學生“試講”在初中數學教學中的應用

江蘇省揚州市江都區國際學校 蔣月蘭

在對初中數學課程進行深入研究，也對初中生的身心發展規律和現狀進行綜合分析之后發現，每位學生都具備提出問題、發現問題、解決問題以及創新創造的內在潛能，他們也都擁有想要證明自己的欲望。假如教師能夠充分把握學生的這一特征，就有更大可能指導學生踴躍表現，提高學生的綜合學習能力，改變學生數學學習成效不理想的現狀。學生試講應用于初中數學教學就是教師正確把握學生這一特點提出的教學方案，有助于促進傳統教育模式變革，構建高質量和高效率的初中數學課堂。

一、做好課前準備，奠定學生試講基礎

在對目前初中生的數學學習情況進行綜合研究后，發現絕大多數的學生都不具備較強的學習興趣，他們認為數學抽象復雜，很少會主動學習，更不能夠將自主學習當作是一種自覺行動，導致知識學習和復習鞏固效果都無法得到保障。解決以上問題的一個嘗試性方案就是促進教師和學生角色的轉變，讓學生扮演教師的角色，激勵學生試講，讓學生基于教師視角全方位分析數學學習內容，明確課程重難點和教學目標，最終加深對所學內容的印象，提高綜合學習能力。充分的課前準備能夠讓學生在課上試講時更加得心應手，也更容易讓學生獲得成功體驗。教師在這一過程當中也要扮演好指導者的角色，給予學生必要的幫助和支持。例如，在教學一元一次方程時，在講到列方程解應用題的“順逆流問題”時，為了考驗學生自主能力，同時提高學生對所學內容的掌握水平，教師可以為學生布置具體的試講任務，指出講解范圍為用一元一次方程解順逆流應用題，同時要求學生認真查閱資料，和教師進行一定的探討，而教師需要著重在課程的重點和難點方面進行輔導與說明，讓學生在正式的試講環節表達得更加順暢完整。

二、優化課中指導，提高學生試講質量

在做好學生講課之前的一系列準備工作之后，接下來就需要對正式的試講環節進行把控，因為這是學生試講的主體環節，也是直接關乎最終試講質量和學生學習效果的環節。教師需要讓接受試講任務的學生代表先后走上講臺試講，將自己課前做好的一系列準備內容進行講解，力求思路清晰和重難點突出。這樣既能夠讓聽課者有更加清晰的思路，在聽課當中獲得知識，提高對數學課程的掌握能力，又可以讓試講的學生順暢講解，收獲積極的心理狀態和試講體驗。學生在試講時可以結合教學內容對下面的同學提問，而被提問者必須認真面對和積極配合，同時注意認真聽講和做好筆記。教師則要關注學生的整個講解過程，負責維持秩序。學生在試講的過程當中要盡可能涉及經典例題，目的是幫助學生對理論知識進行消化吸收，驗證知識理解和掌握情況。比如在順逆流應用題的講解當中，學生就可以列出事前準備好的例題：有一艘船在兩個碼頭之間來回航行，其中順流航行要花費4 小時，逆流航行要花費5 個小時，假如水流速度是每小時3 千米，那么這兩個碼頭之間的距離是多少千米？利用這樣的典型例題讓學生進行積極的溝通探討，保證人人都有參與和平等對話的機會，進一步鞏固學生試講的成果，提高數學教學質量和效果。

三、做好課后反思，優化學生試講方案

學生試講是一種新奇新穎的教學模式，要將其更好地應用于初中數學教學，獲得更為突出的教學效果，還需要對這一方案進行持續不斷的優化和調整。這就需要在學生試講完成之后，由學生和教師共同探究和總結反思，讓學生認識到自己在試講和事前準備過程當中存在的優勢和不足，也讓其他同學對這一新穎的數學學習方式產生濃厚的興趣和參與積極性。在這一過程當中需要特別注意聽取在講臺下聽講學生的意見和建議，因為他們是最為直接的體驗者，擁有更大的發言權。這些學生可以將自己聽課的感受進行直觀說明，指出在聽課過程當中遇到的問題和希望在接下來試講當中調整的內容，為學生試講這一方案的改革和優化奠定基礎。教師需要做好整體上的統籌和協調工作，也要注意進行總結性歸納，從教師視角出發給學生提供更多建設性的意見和建議，拉近師生距離，提高數學教學質量。

新課程改革給初中數學教師提出了很高要求，提倡教師嚴格依照新課改精神貫徹新課程理念，對傳統的數學課堂組織模式與教學方法進行積極反思和創新調整，給枯燥的課堂注入活力和新鮮血液，讓數學課堂成為每一個學生探索求知的樂園，培養學生自主學習能力以及綜合探究技能。學生試講，教師從旁指導和協助的新型教學模式能夠給初中數學教學帶來極大的轉機和創新發展的機遇，讓學生的主體作用得以發揮，鍛煉學生自主學習能力，讓學生收獲成就感和新奇的學習體驗。