小學數學教學中核心素養的滲透策略

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 陳曉慧

數學課堂是教師與學生之間交往互動以及共同發展的一個過程。小學數學教學最關鍵的是要從學生的生活實際出發，在課堂中引導學生自己去主動地探索發現知識，去思考問題，使學生通過數學教學活動去掌握基本的數學學科知識，逐漸在這個過程中學會從數學學科的角度去觀察和思考解決問題，提升學生的核心素養。

一、結合生活，鍛煉數據分析能力

數學這一學科本身具有一定的抽象性，它不像其他一些學科形象生動，能夠吸引學生興趣，所以單一的講授式的數學課堂教學模式根本無法吸引學生的學習興趣。一些數學知識抽象枯燥，學生難以理解，因此教師在教學的過程中應從學生的實際生活出發，讓學生在課堂中積極融入課堂教學環境，與教師形成一種共鳴，這種共鳴感有利于刺激學生去主動思考學習，使枯燥的數據變得生動、形象。

比如在教學《統計》單元時，可以讓學生在生活中進行統計來培養數據分析能力。比如讓學生統計最喜歡看的課外書、最愛吃的水果、最喜歡的體育運動等等。讓學生以小組為單位選擇感興趣的問題去統計，然后對統計的數據進行整理分析，最后得出結論，再以小組為單位展示自己小組的統計圖，分享自己的思考。

又比如學習了“小數的運算”后，可以開展一個專題研究：電表中的數學問題。讓學生收集繳電費的發票，首先讀懂發票中的數據，再去研究峰時和谷時電費的區別，讓學生在應用數學過程中鍛煉數據分析的能力。

二、加強訓練，提高數學計算能力

計算能力的提升是一個循序漸進的過程，并不是一天兩天就能夠輕而易舉形成的，因此，教師需要大強度地增加學生的課堂訓練，逐步提升。計算得多了，學生腦子里自然會對計算過程形成固定的思維，這樣做題目也會順暢許多。在學生計算能力的訓練中，教師需要讓學生掌握好基礎的數學知識，只有學生真正掌握了，計算過程中才不會出現知識性的差錯，這樣大量的訓練才能更好地體現出成效。因此，在教學過程中，教師需要監督學生，積極引導并且合理地增加訓練計算的量，從而更好地提升學生的數學計算能力與效率。

例如，在教授“小數的加法和減法”這一節時，為了提高學生的計算能力與計算興趣，筆者會讓學生以小組為單位開展比賽。備課時筆者會提前準備好計算題目寫在黑板上，然后讓小組學生進行搶答，答對題目最多的小組獲得勝利，同時可以獲得一定的獎勵。只有在課堂中不斷地進行練習，才能夠使學生更好地提升基本計算能力，在指導學生練習時應有的放矢，提高教學效率。

三、數形結合，深化數學抽象理解

由于一些知識點比較抽象，僅憑教師在課堂中講解難以理解，也缺少說服力，這就需要用到數學中的數形結合思想，幫助學生深化理解抽象知識。數形結合思想是一種可以使復雜的數學問題簡單化，使得抽象的問題具體化的數學思想方法。運用數形結合思想能幫助學生將學習到的數學知識理解透徹，為學生長期的數學學習積累學科經驗。

例如，在學習小數時，小數的意義這一概念比較抽象，運用數形結合的方法，可以讓抽象的知識形象化，學生便于理解和運用。在教學中，用一個正方形表示1 元，平均分成10 份，一份就是0.1 元，兩份就是0.2 元，三份就是0.3 元……一個本子2.3 元，仍然用一個正方形表示1 元，讓學生畫一畫，將2.3 元用圖形表示出來。通過數形結合的方法，讓學生感悟小數的意義。

四、知識轉化，培養邏輯推理能力

數學知識是自成體系的，許多知識點之間都有著相對的關聯性和互通性，因此，教師在教學過程中要善于運用數學原理的共性特點，實現以點及線、以線及面的深入淺出的教學方法。在現實的學習中，一些學生反映，掌握相對薄弱的知識點在解題中不會應用，這恰恰反映了學生的記憶僅僅局限于某一知識點上，并沒有系統掌握這個知識點。這時就需要教師積極引導學生采用知識轉化的思想，即將知識薄弱部分的數學定理進行整理和對比，指出其中的共同點和不同之處，運用實際的解題舉例，教導學生用相似的知識推理出數學題的正確解題思路。憑借這種知識轉化方法，可以更好地培養學生的邏輯思維能力，有效提升課堂教學效果。

例如，在教授“面積的變化”這一小節時，筆者會在教學的過程中培養學生對知識轉化的應用能力。在求不規則圖形的面積時，筆者會告訴學生通過對圖形的切割轉換為學生學過的規則圖形，從而對這個不規則圖形面積進行運算。當然，筆者應該給學生多準備一些類似的圖形，比如將多邊形分割成多個三角形等等，讓學生在課堂中多練習，從而熟練掌握。

總而言之，培養學生的數學核心素養對于學生學好數學學科知識具有很大的幫助。培養學生的核心素養不僅有利于鍛煉學生的數學邏輯思維能力，讓學生在小學數學的學習過程中能力得到很大的提升，而且也有利于學生在初中以及高中階段數學學科的學習。當然，教師應當根據班級學生的具體情況合理地制定合適的教學目標，根據學生的學習特點積極采用具有針對性的教學方式，逐漸提升學生的核心素養，為學生今后數學學科能力的全面提高做好準備。