淺談基于小學英語學科核心素養的德育滲透

江蘇無錫市新吳區南星小學 倪佳美

筆者曾聽過龔亞夫老師的一個講座， 印象深刻。 他圍繞“核心素養培養”這一主題，明確教育部提出的培養核心素養的目標與國際上許多機構提出的教育目標非常吻合。 其實，國際上不少專家都曾提出可以通過學科教學來塑造學生品格，提升素養，只是長期以來，學校德育工作存在著一些不足。而學科核心素養理念的出現，將德育目標細化到每個學科課程中。 所以，筆者認為，小學英語學科教學中核心素養的培養與德育目標的達成是融會貫通的，更是相輔相成的。

龔亞夫認為： 核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的，就是關鍵能力和必備品格。 英語學科關注的聽說讀寫等關鍵能力一直廣受重視，但英語教學僅僅重視此類能力的培養還遠遠不夠，還要把核心素養理念貫徹落實到英語學科教學中去，而不僅僅是簡單進行語言的教學。 作為英語教師，更要善于發掘教材中蘊含的德育因素，抓住德育契機，有的放矢地對學生進行語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等多方面的教育。

一、充分發掘教材中的德育因素

教材是寓德的載體，因材施教的一個方面便是依據教材發掘各種教育因素，包括德育因素，這是課堂育人的前提。 在現用的小學牛津英語教材中，每個單元的課文都蘊含著豐富的德育因素，或是中西方文化對比，或是道德公約禮儀等。 就六年級上冊教材來說，第五單元Signs，從標識的語言知識學習，到運用標識與人交流溝通，甚至從標識的辨識，到學生綜合人文素養的提高， 在整個教學過程中，絕大多數教師最后都會把教育關注點落實到學生素養的培養上， 這也就是教材所蘊藏的德育因素；第六單元Keep our city clean，通過學習，使學生對現在的生存環境能有一定的客觀認識，具有一定環保意識，懂得了環保應從身邊小事做起，遇到不合理的做法要及時制止、 教育； 第八單元Chinese New Year，通過學習，使學生了解中國各地過新年的風俗習慣和區域差異，引導學生加深對我國傳統文化的理解和熱愛，增強民族自信。

在小學英語教材中，學生可以了解中西方文化方面的差異，學習包括表達社會文化、情感態度、道德態度等在內的語言功能項目。 這些內容作為教材中的德育因素，為課堂的德育教育的實施和核心素養的貫徹落實添磚加瓦。

二、全面關注教學過程中的德育滲透

課堂是教師對學生進行核心素養提升和德育滲透的主要陣地。 教師要充分發掘教材中的德育因素，讓學生在有目的、有意義的語言交際過程中潛移默化地接受教育。 如在教學Our dreams這一課時，教師可以積極滲透理想教育， 教育學生腳踏實地，認真學習，把握住每一天，創造美好的未來；在學習Signs這一課時，可以創設各種場景，生活化課堂，讓學生在模擬體驗中明確標志所代表的深刻文化內涵， 做一個有素養的新時代好少年； 在學習Asking the way這一課時， 教師在教學相關語言點的同時，更要重視培養學生關心他人、 樂于助人的情感意識，做生活中的熱心人。 課前交流，作為英語教學過程的一個環節， 可以充分調動學生學習的積極性，并創設良好的德育情境。 例如，最簡單的師生問好，從簡單一句“Good morning”可以延伸到中西方文化差異的對比，從差異文化再指向我國優秀的傳統文化，待人有禮、關心他人等。 一句問候便不再是簡簡單單的問候了，學生們逐漸有了愛的表達，慢慢懂得關心他人。

在教學過程中，教師要因勢利導，結合知識和技能目標，加強學生之間的合作與交流。 教師不要認為這些與考試無關，就不重視，恰恰相反，帶著情感意識進行教學反而會起到事半功倍的效果。 包括教師在課堂教學過程中，要加重視運用多元化評價手段，不要一味評價對與錯。 對錯是相對而言的，在語言交流過程中，要更多運用過程性評價和鼓勵性評價，多鼓勵學生開口交流，形成良好的語用氛圍，讓學生體會到學習的快樂，樂于重視英語學習。

三、合理開展課外德育實踐活動

除了在英語課堂上進行德育滲透，課外其實更是學科德育的廣闊天地。 教師完全可以將課堂內的德育內容延展到學生的課外生活和學習中去。 課外英語閱讀就是很好的一種方式，閱讀內容可以是各類經典繪本、世界名著，也可以是優秀的英文童詩，甚至是“學習強國”中的每日英文推送等。 我們身邊可以閱讀的素材很多，閱讀素材中蘊含的德育因素也要充分利用起來。 利用這些閱讀素材進行必要的閱讀指導，學生除了掌握知識與技能，更在持續閱讀的過程中提升了堅持不懈、 勤奮努力的良好品格。 例如，在閱讀課外繪本《小王子》的過程中，教師可以結合文本內容組織學生開展朗讀比賽，還可以開展人物及故事情節評議，通過比賽和評議，學生結合自身發展，確定自己新的目標，勇攀高峰；母親節來臨之際，教師可以教學生說一聲祝福語“Happy Mother’s Day”，并在班內組織一次母親節自制賀卡秀，學生通過實踐操作，既掌握了制作賀卡的英文指令，又深深地表達了自己對媽媽的愛。 這類課外活動就是把核心素養的目標融合成了一個制作賀卡的教學任務，這里面既有語言能力的要求，又有文化品格的培養要求。

記得有人說過：教育是什么？ 教育就是離開校園后，忘掉所有的知識，之后剩下的那些東西。 試想，經過若干年的英語學習，將所學知識全部遺忘之后，在學生頭腦中留下的將是什么？ 如果因為熱愛這門學科、喜歡這門學科，而在長期的學習過程中，養成了勤學善問、樂于交流等好習慣，那么，學生今后在做事情時都將帶有這種個性品質，這將多么難得！

要讓英語教學深“德”人心，就需要我們每位教師關注細節，從小處著手，將核心素養的各項目標滲透到課堂內外，使學生得到更好的發展。