淺析情感滲透在小學道德與法治教學中的運用

江蘇常州市香梅小學 王文輝

小學生的健康成長需要來自各方面的正確指導，這其中，道德與法治課堂是學生傳播傳統文化的主要陣地。 這就要求教師認真研究道德與法治課程，正確利用情感滲透的教學方法開展教學，這不僅有利于學生高效理解課本中的知識，而且有利于學生在這些知識的指導下健康地成長。

一、情感滲透教學法開展的現實意義

1.適應小學道德與法治課程性質的必然要求

在小學道德與法治課堂中，教師可以運用情感滲透進行教育，這也是道德與法治學科的特點。 道德與法治學科講究激發學生的情感，培養學生的情感意識，讓學生與正確的道德意識和法律觀念產生共鳴，有利于學生深入理解課堂教學目標。 情感滲透是與道德與法治學科的教學密切相連的，二者相輔相成。 缺乏情感滲透的道德與法治課堂教學是缺乏趣味和吸引力的。 在小學道德與法治課中強化情感滲透的教學，其實也是在調和偏向于感性和自覺的道德行為與偏向于理性和強制的法律教育之間的距離，促進學生從懵懂的依靠情感轉變為成熟的社會個體，并最終達到社會與個人的和諧。

2.符合小學道德與法治課程改革的必然方向

新課標下的小學道德與法治教材，擁有更貼近學生生活的實例，也試圖用更口語化和生活化的語言來拉近與學生的距離。 整套教材內容處處充滿著對學生的關愛、對人性的尊重，不斷試圖激發學生充滿純潔無瑕的情感，并最終轉化為正確的道德觀念和法律意識。 因此，在小學道德與法治的教學活動中，教師要對小學生的情感進行積極引導，通過教學熏陶來激發學生的情感， 給予學生情感體驗，提升學生道德與法治學習的積極性與主動性，并最終讓德育“回歸兒童生活”。

二、當前小學道德與法治課程教學的不足之處

盡管隨著教育意識的不斷提高，人們逐漸認識到了道德與法治課程教學的重要意義，但是，在課程推進的過程中依然存在不足之處。

1.道德與法治觀念在課堂中的沖突

相比于過去的品德課，在新教材中，將“生活”和“社會”升級重組成了“道德與法治”，作為相對偏向感性的“道德”與相對偏向“理性”的法治，本身就需要教師帶領學生尋求一個平衡點。 尤其是“法律”本身具有的強制性和固定特性也與約定俗成的“道德”具有一定的不可調和性。

這種不可調和性出現在課程推進過程中，主要體現在新教材“道德部分”的內容往往來源于生活，充滿趣味。 但法律條文具有強制性，不能隨意更改，在六年級上冊有專門的法治分冊對各項基本法律進行學習，這就使新教材一方面充滿趣味，另一方面又略顯枯燥，使教師和學生很難適應這種差異。

2.教師的教學理念和教學方式滯后

當前不得不使人關注的問題就是：道德與法治課雖然已經更換了新的教材，然而在課堂上，教師們仍舊以傳統的課堂講述進行授課，在學生們聽來仍是索然無味，導致雙方陷入對道德與法治課堂沒有更多研究興趣的境地。

根據相關數據的調查顯示，在現階段的道德與法治的課堂中，教師維持著自身教學主體地位的占了大多數，他們只注重對學科理論知識的灌輸和應試化教育。這在很大程度上忽略了對學生道德養成和法律意識培養的過程，嚴重影響了現階段學生的素質教育。

3.家長及社會對于道德與法治教育的認知偏差

隨著社會經濟的發展，孩子能夠更多地得到家長在物質方面提供的大量幫助，但在規則的樹立方面則偏向于薄弱。 家長對孩子個人素養的提升和道德水平的養成還停留在自己從小所受的教育，甚至有部分家長培養出的孩子成了以自我為中心的“熊孩子”。 在道德培養的缺失下，家長更不會關注孩子“法治”思維和“法治”觀念的培養，總覺得“法”離孩子還很遙遠，從而導致其對待“法”缺乏必要的了解和掌握，甚至覺得事不關己。 所以，我們常?？吹?，校園中學生自私自利，甚至違法抗法的現象時有發生，這應該引起我們家長和全社會的關注。

三、情感滲透在道德與法治教學中的應用策略

要想將情感滲透教學更好地應用在道德與法治教學工作中，教師一定要在教學工作中認真做好以下幾點。

1.將道德掌握與法治教學緊密結合

道德與法治教學的基本內容既包括道德基本內涵和法律基礎知識的傳授，也包括道德與法治課堂教學中滲透的情感內容，更包括創造有效的教學情境，讓小學生輕松地進入學習氛圍。 小學生年齡小，理解能力不強，簡單枯燥地導入，學生不一定都能理解，因此，在道德與法治課堂的教學中，教師應采用生動的導入語言， 創設生活化的情景導入，讓學生在相互交流中獲得親切感，擊中學生思維的興奮點，使其更快地進入教學過程。 例如，在教學“心中的‘110’”一課中，完全可以利用家長對孩子遇到危險的教育和警示，帶領學生關注日常生活中有關安全的常識， 有安全意識和基本的自護自救能力，從而珍惜來之不易的生命。

2.要善于利用生活開展道德與法治教育

小學道德與法治教師在進行課堂教學的情感滲透時，可將生活事例作為教學素材，滲入教學之中，這樣不但能使教學內容得到豐富和拓展，也能夠激發學生學習的自主性。 與此同時，生活事例滲透還能夠激起學生的探究欲和實踐欲，促使教學效率能夠得到充分而有效地提高。 例如，在教學“大家排好隊”一課時，教師可搜集一些真實的交通安全故事，講給學生聽，促使他們能夠更加深刻地了解排隊的基本行為規則，感受集體活動中秩序的重要性。 同時，教師還可以讓學生講述自己的排隊經歷，增加學生的情感和心靈體驗，進而使教學效率得以充分提高。

3.積極開展形式多樣的家校教育體驗活動

在現階段道德與法治課堂的教學中，僅僅只依靠教師在課堂上以情感滲透的方式進行教學顯然是遠遠不夠的，我們應該推進德育課堂的“家校攜手謀發展”。 學?？梢酝ㄟ^各種形式，例如，微信群、QQ群之類的網絡即時通信工具， 強化家校的聯系。通過加強家校的聯系，減弱家校間信息不對稱的劣勢。 同時通過引入校外資源，通過家庭教育樹立學生的基本道德觀念和法律意識，并依靠學校教育和課堂教學強化和細化學生的道德與法治規則意識，并最終在家庭和社會生活中檢驗學習成果，同時提升學生的德育水平和法治意識。 家庭教育、學校教育和社會教育在學生成長的每一個階段都發揮著重要的作用，三者只有通過高效的配合，才能夠為學生的成長提供必要的幫助。

小學道德與法治課堂教學有效性的提升對課堂教學目標的達成、課堂教學作用的發揮存在積極的影響。 而教學實踐證明，運用情感滲透式的課堂教學策略有助于提升課堂教學的質量。 對此，教師必須立足課程教學根本， 以先進的教學理念為指導，結合學生實際情況與需求，遵循方法與策略，應用準確性、科學性、適宜性等原則，進行高效課堂構建，提升道德與法治課程的教學質量。