在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

甘肅省敦煌市南街小學 甘巧霞

傳統小學數學教學中，老師往往以數字知識和技能的掌握情況作為評價教學效果的標準，忽視了對學生獨立思考能力的培養，從而造成學生對新的數學問題缺乏良好的知識貫通和應用能力，不利于學生的學習成長。小學數學老師要深入總結教學經驗，通過積極的教學創新途徑增強課堂教學成效，提高學生的獨立思考能力。

一、運用情境問題培養學生的獨立思考能力

數學知識的傳遞如果僅僅通過老師的講解，那么將無法充分調動學生的思維活性，學生對數學知識的了解和掌握僅僅停留在書本文字的表面，沒有在頭腦中構建起數學知識體系。針對這一教學實際，可以通過情境問題來營造良好的獨立思考氛圍，幫助學生融入課堂教學情境當中，積極動腦，開展深入的探索學習。

例如，在學習《組合圖形的面積》這部分內容時，為了更好地調動學生的學習興趣，可以設計一些帶有趣味性和啟發性的情境問題。老師可以先讓學生回憶學過的簡單圖形，如正方形、長方形、三角形等，然后提出問題：“哪些物體是由不同圖形組合而成的？”老師在學生踴躍回答的過程中，結合教學內容對學生進行啟發式引導，如在黑板上畫出一個簡單的小房子，并給出房子正面和屋頂的底邊長和高，讓學生思考一下，如何利用已經學過的多邊形面積公式來求得房子側面的面積。學生在老師的啟發下結合圖畫動腦思考，從而發現可以先計算不同簡單圖形的面積，再相加的方式求得結果。學生在情境問題的啟發和思索中養成了獨立思考數學知識的習慣，顯著提高了思維能力水平。

二、運用生活實踐培養學生的獨立思考能力

數學知識來源于生活，因此生活實踐是激發學生數學思維能力的重要途徑。在教學中，數學老師要敢于打破傳統的課堂模式限制，為學生提供更多的社會實踐機會，幫助學生在社會實踐中去更好地感知數學、理解數學、思考數學。運用生活實踐方式開展教學時，要保證生活實踐的內容和形式貼近學生的生活經驗，從而幫助學生更好地形成良好的數學思維。

例如，在學習《確定位置》這部分內容時，可以組織學生走出課堂，走入生活去親身體驗位置的含義和特點。老師可以鼓勵學生根據地圖找到指定的位置，引導學生聯系教材內容，鼓勵學生展開自主思考，找到表達準確位置的方法。學生在老師的引導下，利用方向，如東、南、西、北、東南、西北等，或者距離，如800 米、1 公里等，還有參照物，如某個商場等，表達某個確定的位置。讓學生根據自己的親身體驗，在地圖上標記出家和學校的位置關系，并利用測量工具測量出地圖上兩點之間的距離。在學生了解和掌握了確定位置的基本技能后，可以布置獨立思考任務，如當遇到有人問路時，要如何準確回答，才能夠幫助對方盡快找到相應位置？學生思考后會形成準確的位置觀念，從而使學生在社會實踐學習過程中提高思維能力。

三、運用翻轉學習培養學生的獨立思考能力

傳統的數學學習過程中往往采用了老師講、學生聽的方法，老師的教學進程直接影響到學生思維的形成，局限學生思維的發展。在素質教育目標的指引下，數學老師可以通過翻轉學習的方式為學生提供一個先思考、后聽講的學習途徑。

例如，在學習《軸對稱和平移》這部分內容時，可以鼓勵學生通過翻轉課堂學習方法，發揮自身的主觀能動性，查找和整理軸對稱和平移的相關素材。學生在翻轉學習中，通過利用互聯網、課外書等，總結出了軸對稱圖形的特點以及在平移后所形成的新圖形。學生在翻轉學習過程中必然會產生一些疑問，如：軸對稱圖形在左右平移和上下平移后，所形成的新圖形為什么會有差異？在整理資料的同時進行獨立思考，在潛移默化中幫助學生養成獨立思考的良好習慣。

四、運用主題活動培養學生的獨立思考能力

在數學課堂上培養學生的獨立思考能力時，數學老師應當為學生提供更多的展示機會。老師應充分考慮學生的身心發展特點，在數學教學中運用主題活動來營造良好的思維鍛煉環境，使學生在活動的參與過程中養成獨立思考的良好習慣。

例如，在學習《觀察物體》這部分內容時，為了讓學生從多個角度去觀察和理解物體的特點，老師可以在課堂上開展“物體說一說”的活動，通過讓學生從空間的角度去認識物體，并獨立思考不同物體在位置、方向、圖形等方面的差異，如老師把魔方、玩具汽車、皮球、水杯等同時擺放在講臺上，鼓勵學生在活動當中盡可能全面準確地描述物體，從而在獨立思考的同時，培養學生的直觀認知能力和空間思維能力。為了更好地激發學生參與課堂活動的積極性，老師可以采用獎勵的方式，給觀察物體最細致的學生獎勵，激發學生強烈的求知欲。

數學學科本身的邏輯性和復雜性特點會帶給學生更多的學習挑戰。在素質教育發展目標下，小學數學教育在原有的知識傳遞的基礎上，需要重點關注對學生獨立思考能力的有效培養。