1+X證書制度下高職會計專業的建設方案分析

盛天松（江蘇建筑職業技術學院）

1+X證書制度既具有學歷教育作用，還具有職業技能教育功效，它實現了專業學科教學和職業技能標準之間的緊密結合，學生一方面能學習專業技能，另一方面還能提高技能等級。在高職會計專業教學過程中，需有效推進技術培訓和專業教學，保證學生與學科發展相一致，學習更多相對實用的知識，以此來迎合市場需求。

高職會計專業現狀

我國當前的高職會計教學體系在人才定位中表述的較為模糊，且相關人才培養中的某些課程內容設置還不科學，一些教師單純關注單向培養，以會計核算中的存貨、固定資產和核算工資等為主，但在會計報表方面，僅僅側重資產負債表和資產利潤表，相關票據識別和填寫較為理想化，與實際存在差別。另外，在學生實踐過程中，因會計專業區別于別的專業，較為注重財務數據保密性，在嚴謹性和精準性方面有較高的標準，為此，對于個別的企業某些財務學生無法切身接觸，大多是校內模擬。此種教學缺少真實的體驗，致使學習活動被架空。同時，教學體系較為單一，教學氛圍相對枯燥，學生的學習熱情普遍不高，長此以往，將會陷入惡性循環，這既會阻礙學生的日常學習，也會制約后續教學計劃的開展。

1+X證書制度簡析

（一）優勢

為迎合專業人才的綜合性培養需求，我國推行1+X證書制度，把職業技能證書和學歷證書有效結合，全面提高人才培養效果，逐步提升人才品質。在這一制度中，1指代技能學歷證書，X指代職業技能等級證書。在1+X證書中，對于職業等級證書主要存在政府認證、院校獨立認定和行企合作這三種方式。而在會計專業中，職業等級證書包含職稱性質證書、職業類資格證書、特定業務領域證書和國際化證書這四種。有關專業人才培養過程，我國大力堅守黨的教育方針，嚴格推行教學理論，全面踐行立德樹人這一根本任務。毋庸置疑，教育是培養人才的主要途徑，1+X證書制度能夠全面刺激學校，以此實現高效教育，全面輸送專業人才，讓學生獲得學歷證書和職業等級證書，切實增強就業本領，填補人才培養的不足。

（二）意義

1+X證書制度以國家和市場需求為出發點，大大提升了學生的市場競爭力。在實施1+X證書制度時，高職會計能夠完成培育培訓評價和學習，獲得等級證書，引進人才培養，開展高質量培訓，規范等級考核和證書發放，開展職業專項教育，構建集管理、監督和服務于一身的生態體系。

建設方案

（一）科學設置課程

基于會計職業化建設一般特點，院校學生應精通財會專業知識，掌握財會專業技能，熟讀財經法律法規，成為高技能型人才。一項統計調查結果顯示，在高職院校課程中，以高數、英語和專業課為主，實踐課較少，且課時有限。在1+X證書體系下，院校設計課程時，應合理增設專業實踐課，科學設計人才培養模式，深化校企合作，推動產教融合。院校應從當前的1+X證書著手，選擇適宜的證書，設置配套的課程。以智能財務等級證書為例，能夠和會計信息化相互融合，因為這兩者緊密相連，重疊較多。在實際教學中，保留重疊部分，引入票據整理和納稅申報等關聯模塊，在會計信息化方面整合完善，選取智能財稅和現在崗位技能有效關聯的內容。在專業層面，依托職級等級考核規范設立實訓課程，結合等級證書標準，依托人才培養規律，保證本專業學生具備對應的職業能力，把工作過程所需知識引入到課程中，把技能鑒定標準劃列至教學目標，借此保障課程的技術性，與企業崗位需求有效銜接。

（二）保證教學標準和職業技能等級要求一致

高職院校人才培養主要依托教學標準進行。因財稅政策不斷變化，外加人工智能的日益普及，業財融合愈發強烈，企業在技術技能人才方面提出了新的要求，專業教學標準也應隨之進行調整。在會計專業教學中，可依照企業職業技能標準完成教學標準設立，編制適合新時代的全新教學標準。教學標準主要包含教學目標、內容和方法這三個部分，務必要基于職業技能等級標準完成教學操作轉變，依托學生的實際情況，參照特色社會主義思想，打造科學完善的課程體系，以職業素養、業務知識及技術技能等著手制定可表現崗位一般需求的教學標準，讓專業教學標準和職業技能標準一致，以此來提升等級證書的過級率，提升學習效率。

（三）做好系統化專業培訓

在會計專業培養方面，建議依托清晰的教學定位、具體的培養目標、健全的考核體系及合理的考核指標著手。對于教學定位，應保證教學需求和學生實際相符，引導學生自主學習，從某種層面上提高學習自主性；對于教學目標，應明確、清晰，為提升教學效果，可適當引入多媒體教學，開展線上授課，引導學生從互聯網的層面著手學習。借助互聯網的粘性提升學生的熱情，也便于教師掌握學生的實際學習狀況。對于考核體系和指標，不僅要做好技能培養，而且應提升職業競爭率，注重指標培養。

（四）深化校企合作，推進產教融合

1+X證書制度下，高職院校應加強與企業之間的合作力度與層面。高職院校應借助自身優勢，主動和等級證書組織單位建立親密無間的合作，組織課程培訓，構建深度產教相融合關系。同時，院校也應大力引導企業加入到課程標準修訂工作中去，編制優質、適宜的校企合作教材，打造職業技能鑒定管理機制，面向學生進行科學的技能考核。對于1+X證書，從另外一個層面而言，1可以代表受教育水平，而X可以代表從事生產的一種能力，基于雙方的通力協作，能夠真正映射出產教融合本質。例如，有的院校和企業合作成立了校企合作訂單班，將企業帶到校園，依托智能財稅環境，開展會計師與創新人才培養。基于學校創建實訓中心，能夠讓學生切身感受會計工作情境，掌握實際的財務狀況，收獲具體的工作體驗。另外，實訓中心還促進了學生的創業，經由記賬納稅等代理業務，為當地企業提供服務。由此可知，只有校企深入協作、產教有效結合，方能實現學生教育水平與職業技能的同步提升。

（五）強化教師隊伍建設

1+X 證書制度下，要求打造雙師型教師隊伍，基于此，一定要建設一支實力雄厚的教學隊伍。先落實教師深入企業鍛煉的體制，因會計工作具有專業性與保密性，其中高校、企業之間可簽訂穩定的合作協議書，定期指派教師深入企業進行鍛煉。再深化校企合作，邀請企業專家深入高校講課。而學校在招聘環節可適度調整學歷標準，讓更多技能型人才融入教師隊伍。另外，還應鼓勵教師自主參與1+X證書培訓，有計劃選派骨干教師進行研修訪學，深化和外校之間的溝通交流，增強教師的素質。激勵教師積極參與課題研究，大力提供咨詢服務，通過研究有所提升。

（六）合理設定評價標準

職教20條清晰指出構建國家資歷體系，學校應采用學分銀行體制，強化資歷互通互認這種體系的建立。首先，把1與X各自展現的學習成果加以登記和存儲，以免重復學習，全面提升學習效率。然后，學生在校期間進行比賽所獲的獎項能夠申請學分認定，依照標準進行學分兌換，借此免修某些課程。最后，創建一個相關學習成果能夠有效認定、積累和變換的評價體系，進而在學歷證書和非學歷證書中打造互聯互通的橋梁。

結語

綜合來說，教師是教學活動的組織者和主導者，基于1+X證書制度，廣大教師應開展有效的教學活動，科學設置課程，主動參與培訓學習活動，設立設定評價標準，為社會輸送更多專業性人才。同時，1+X證書制度還會增強學生的綜合競爭力，并與社會發展需求相符，而教師、學校和企業這三方面應該緊密配合，為學生創造更加廣闊的發展平臺。