關于建構區混齡游戲的探索

文 朱照霞

當下，我國多以獨生子女為主，家庭的過度寵愛導致幼兒普遍出現任性、自私、自我表達能力差、合作交往能力弱等性格弊端。如何利用幼兒園的教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良影響？建構區混齡游戲是一種比較有效的途徑，為幼兒健全性格的養成提供了廣闊的平臺。

一、提供相互遞進的建構材料

建構游戲對幼兒各方面能力的發展具有較大的促進作用。隨著年齡的增長，幼兒的建構思路、建構行為、建構造型等都表現出從單一到多樣、從簡單到復雜的趨勢。維果茨基的理論表明，幼兒的發展是符合自己的最近發展區的，因此，教師提供給混齡幼兒的材料要有層次性，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。

新學期伊始，幼兒園到了一批顏色、大小各不相同的樂高新材料，把它們投放到建構區后，我們發現小班幼兒不喜歡小樂高，因為他們很難將兩塊小樂高拼插在一起，他們喜歡大樂高，因為大樂高容易建構造型。然而，中、大班幼兒喜歡小樂高和中樂高，因為它們能夠建構出比較完整的游戲場景。小班幼兒在看到哥哥姐姐們的建構作品后，積累了建構經驗，漸漸地也開始對游戲材料進行選擇和嘗試，因此，教師在活動中要對不同材料之間的難度遞進和幼兒的建構水平做到心中有數，及時進行相應調整。

二、設置充足的建構作品展示空間

除了觀察和了解混齡幼兒的建構水平，給幼兒提供恰當的建構材料外，我們還應該為幼兒創設適宜的建構環境，展現幼兒的建構作品。

混齡幼兒有的喜歡桌面建構，有的熱衷于地面建構，因此，需要根據幼兒的喜好劃分不同的區域。在地面建構區域，我們使用了大塊、可拼接的塑膠地板，在鋪設時，為了方便幼兒走動和建構，地板的形狀也會隨之調整，區域形狀也會有所不同。每次游戲結束時，總有一些幼兒還沒有完成自己的作品，因此，為幼兒保留半成品尤為重要，為了讓幼兒能夠安心地完成作品，延續自己的構思，教師要為半成品留出充足的空間。對于一些成品，幼兒往往不愿意拆掉，教師可以通過拍照保留，編輯入檔或者陳列在幼兒園的大廳，同時通過多媒體在建構游戲的集體分享交流中將作品的局部放大，再現某些建構細節，幫助幼兒全方位地了解作品，體會建構游戲的樂趣。

三、確定多種方式的建構主題

（一）在情境中激發幼兒的建構靈感

一次，我看到“理發店”里有很多人，就過去問：“今天怎么了？”琳琳說：“今天有演出，很多人需要化妝。”我看到很多“客人”在排隊，于是，我走到建構區樂高筐旁邊，說：“用樂高搭幾張椅子吧。”幼兒們一致贊同，于是，我們一起用樂高搭建椅子，那天以后，幼兒們開始自主用樂高制作化妝鏡、電吹風等，建構技能得到了提高。教師可以參與幼兒的建構環節，激發幼兒的建構靈感。

（二）在創新中鼓勵幼兒的建構行為

菲菲是大班的幼兒，一次，我看到菲菲搭建了一架飛機，于是在分享環節，我讓菲菲介紹她的飛機，并讓她當“小老師”，帶領其他幼兒制作小飛機，這樣菲菲不僅鞏固了自身的經驗，還加強了與別人溝通的能力。對于表現優秀的幼兒，教師要多鼓勵，多肯定他們的建構行為，引導他們相互學習，一舉兩得，事半功倍。

（三）在行動中分享幼兒的建構快樂

幼兒建構的快樂需要分享，教師需要在其中扮演重要的角色。一次，大班幼兒一起搭建了一組幼兒園模型，我帶領小班和中班幼兒前來參觀。“哇！這房子好大哦！”“怎么沒有我們的玩具？”幾天以后，“幼兒園”里又添置了“自行車”“滑滑梯”等，且來參觀的幼兒絡繹不絕，大班幼兒全身心地投入到他們的幼兒園“建設”事業中，和大家一起分享他們建構的快樂。

對于建構區內的混齡游戲，教師要以混齡幼兒的年齡特點為首要依據，采用支持法給予混齡幼兒建構環境和建構材料的支持，激發混齡幼兒建構的興趣和探求知識的欲望，讓幼兒成為建構游戲的主人。