關注幼兒學習品質培養的游戲化歌唱活動初探

文 龔 敏

“游戲化歌唱活動”自提出以來，在許卓婭教授的引領下，形成了一定的教學流程，即：講故事（時間1 分鐘以內，涵蓋歌詞大意、關鍵要點、陌生詞語）→傾聽歌曲（適宜的范唱遍數為5 遍，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律印象）→完整學唱（反思評價，理清詞曲關系，并努力完善歌唱）→適宜挑戰（鞏固練習，培養幼兒的合作能力、創造能力、解決問題能力等）。這種教學方式不僅能夠有效提升幼兒的歌唱能力，更能讓幼兒獲得全方位的發展。如何在游戲化歌唱活動中培養幼兒良好的學習品質，值得每一位幼兒教育工作者進行深入探討。

一、創設有“任務”的游戲情境，培養幼兒堅持與專注的品質

研究表明，學前期是培養幼兒堅持與專注品質的重要時期，但僅僅依靠幼兒感興趣的事物或活動來引起他們的關注，并不能達到教育目的。我們需要讓幼兒在完成任務的過程中能夠堅持與專注。為此，我們可以在游戲化歌唱活動中創設有“任務”的游戲情境，從而培養幼兒堅持與專注的品質。

（一）提問中有“任務”

提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的環節，游戲化歌唱活動也不例外。為了吸引幼兒的有意注意，教師的每一次提問都應激發幼兒的好奇心和求知欲，調動幼兒的學習興趣。如活動的導入環節，教師的提問應從“設問”轉向“設疑”，即由原來的“老師今天帶來了一首歌曲你們想聽嗎？”轉化為“聽一聽，歌曲里唱了什么？” 第一種問題屬于一般疑問，所引起的互動較為低效，因為幼兒可以不假思索地回答“想聽”來滿足教師的期待，或者說，幼兒是在“被想聽”，其動機不完全出于自主意愿。第二種問題是典型的特殊疑問，幼兒在傾聽歌曲后方能回答，幼兒傾聽的動機是“要知道”，相比第一種更強烈。

在每一次的范唱前教師應提出“任務”，要求幼兒有目的地主動傾聽。另外，教師在提出“任務”時應力求準確、清晰，讓幼兒能夠迅速明白教師需要他們做什么。繁雜的問題只會讓幼兒疲憊，甚至造成混亂。

（二）游戲中有“任務”

游戲中有“任務”是指持續不斷地創設游戲挑戰，讓幼兒在活動的每一個環節都能獲得不同程度的游戲成就感。在這樣的環節中，教師成為幼兒的高級玩伴，循序漸進地提出層級明晰的玩法，使得幼兒在每一個環節中都能獲得游戲的快樂以及完成任務后的滿足感，在“我想玩，我要玩，我還要玩”的學習狀態中傾聽、學唱、表演、創編歌曲，促使其學習興致持續高漲。

例如，歌曲《青蛙打鼓》中創設的游戲任務有：1.第二遍范唱后，請幼兒創編青蛙打鼓的動作，重點練習雙手在身體的不同部位（頭、肩膀、膝蓋等）做打鼓動作，幫助幼兒掌握歌曲節奏。2.第三遍至第五遍范唱中，教師開展“點兵點將”游戲，由教師來找不愛護樂器的“青蛙”，找到“青蛙”后帶領幼兒學說對話：“青蛙是誰呀？你是那只不愛護樂器的小青蛙嗎？”引導幼兒初步產生保護樂器的意識。3.學唱環節中，邀請幼兒找不愛護樂器的“青蛙”。4.由配班教師扮演青蛙王國的優秀“演奏家”，敲打胸前的鈴鼓，幫助幼兒通過觀察、傾聽，感知、學習襯詞部分的節奏。

二、創設有“趣味”的游戲情境，激發幼兒想象與創造

我們強調要讓幼兒利用想象力與創造力來拓展知識，進行新的學習。在游戲化的歌唱活動中，我們創設了有“趣味”的游戲情境，讓幼兒喜歡玩并愿意參與，在猜測、推理、發現中學會學習。

（一）游戲中有“秘密”

要吸引幼兒的注意力，就要激發他們的好奇心和求知欲，創設問題情境，引導幼兒去探秘，這不僅能吸引幼兒的關注，更能引發幼兒的思考，調動自己的已有經驗進行想象和創造。例如，在大班歌唱活動“小老鼠捉迷藏”的范唱環節中，教師根據歌詞內容創設了智力游戲——猜尾巴。當教師每次唱到歌曲的最后一句“猜一猜呀它是誰，它是誰？”中的最后一個字“誰”時，就用一只手迅速指向大屏幕，這時屏幕中便會出現一條尾巴，幼兒的目光立刻被吸引，仔細觀察并猜測尾巴的主人。他們能將大腦中的已有經驗進行重組，根據尾巴的顏色、形態、長短、粗細等外形特征進行分析和推測，形成新的經驗。在此過程中，幼兒的觀察力、想象力都得到了提升。

（二）游戲中有“意外”

在整個教學活動中，若游戲的內容一成不變，難免會讓幼兒興趣大減。因此，當幼兒能夠按照教師提供的線索進行推理時，游戲就要“更新升級”了。這時，突發“意外”的游戲情節則能給幼兒帶來驚喜，重新燃起他們的學習興趣和熱情，激發他們的挑戰欲望。例如，在中班歌唱活動“小兔和狼”中，教師將歌曲結尾的歌詞“哎呀，狼來了！”改成“哎呀，誰來了？”通過在歌曲唱完后出現不同的動物，豐富游戲內容。一開始，教師為了避免幼兒產生緊張心理，出示了小貓玩偶，幼兒大膽創編出不同的打招呼方式，如飛吻、問好等。當幼兒形成思維定式后，突然出現了“狼”，幼兒們的情緒立刻緊張起來。接下來，再讓幼兒自己來扮演動物，他們的想象力十分豐富，有的學小動物的叫聲；有的學小動物走路的樣子……幼兒在“意外”的情境中有了期待，學習的動機不再依賴于外在的調控，而是有了內在的需求。

三、創設有“疑問”的游戲情境，引導幼兒反思與解釋

我們希望幼兒能夠學會對已經發生的事情以及已有的言行舉止進行反思，即能夠吸收、思考、理解已有的知識和信息，為下一步的學習做好鋪墊。在觀察中，我們發現有的幼兒善于從自己的經驗中獲得反思，有的幼兒則要從他人的經驗中獲得反思；有的幼兒善于從一次經驗中獲得反思，有的幼兒則要從多次經驗中獲得反思。因此，在游戲化歌唱活動中，我們創設了有“疑問”的游戲情境，有效地將幼兒自評與他評相結合，幫助每一位幼兒“記得起”“說得清”，向更高水平發展。

（一）給予幼兒客觀具體的評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”幼兒的“成功感”常常來自外在的標準和內心的感受，教師作為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者，對幼兒的評價將直接影響他們的活動狀態，甚至影響他們的發展水平。在游戲化歌唱活動中，要真正做到“尊重”幼兒，給予客觀具體的評價至關重要。然而，我們常聽到教師對幼兒做出的肯定評價是：“你唱得真好聽！真棒！”“你創編的動作真標準！”“你這樣做很正確！真能干！”然而，幼兒唱歌具體好在哪里？創編的動作還需要怎樣改進？對此，教師和幼兒都很模糊，久而久之，幼兒無法取得真正的進步。為此，教師的評價要有依據，描述要具體直觀，如“你能把歌曲完整地唱出來！”“你創編的打鼓動作是兩只手一起拍膝蓋，非常好！”……讓幼兒有正確、清晰的認知，并在此基礎上逐步學會反思與表達。

（二）引導幼兒自我評價

自我評價涉及兩個極其重要的學習品質：自我覺錯與自我糾錯，這兩個品質在一切學習活動中都應該時時被喚醒。游戲化歌唱活動并不是全程都在嬉戲，在幼兒傾聽五遍的基礎上，教師便要及時引導幼兒進行自我評價，來檢驗自己的學習情況，審視自己的學習方法。如在反思評價環節中，教師問：“這首歌你們唱的時候有困難嗎？”答案通常有兩種：第一，沒有困難。當幼兒評價自己唱得好時，教師要思考：是真的沒有問題，還是幼兒意識不到問題？如果是前者，教師可以予以積極的鼓勵；如果是后者，要及時讓幼兒意識到問題所在。教師可以“示弱”，將“難點”的前一句唱出來，然后問：“我不知道后面怎么唱了，你們能幫幫我嗎？”讓幼兒對自己的學習效果形成更加客觀而準確的評價。第二，有困難。教師應該及時肯定幼兒敢于承認自己唱得不夠好的勇氣，這是一種難能可貴的品質。接下來要追問：“你覺得哪里有困難？”引導幼兒尋找解決的方法。教師切不可急于唱給幼兒聽，應讓幼兒自己說出“請老師或同伴幫忙”，并對別人給予的幫助表示感謝。

幼兒良好的學習品質不是一朝一夕培養起來的，我們要努力創設開放、自由、寬松的游戲環境，為幼兒提供自主、自由選擇與表達的權力和機會，幫助幼兒養成良好的學習習慣，激發幼兒的主動性和堅持性，鼓勵幼兒自我反思、自我創造。如果說教育是一種智慧，那么游戲化歌唱活動的組織則需要教師具有多元的教學智慧。我們在教學實踐中要不斷學習、反思、錘煉、提升，為游戲化歌唱活動注入更多的精彩，為幼兒的后續學習和終身發展奠定良好的基礎。