加強教師隊伍建設，做好家園共育工作

文 商麗華

家園共育是幼兒教育的必然趨勢，對促進幼兒的全面發展具有極其重要的作用。在家園共育中，教師起著主導作用，只有教師隊伍專業水平不斷提升，才能使家園共育發揮出最佳效果。

一、教師隊伍建設對家園共育的重要影響

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，家庭教育需要得到幼兒園的指導與幫助，這樣才能保證家庭教育的科學性和合理性，而良好的家園關系能夠促進幼兒身心全面發展。

在家園關系中，教師起著主導作用。一個專業、有責任心、有耐心的教師隊伍能有效推進家園工作高質量發展。而一個缺乏專業引領，消極對待家園工作的教師隊伍則會引發家園矛盾，破壞家園關系。所以，幼兒園要想獲得高質量的教育成果，就必須加強教師隊伍建設，提高教師的專業素養，這樣才能得到家庭的大力支持與配合，形成家園合力。

二、家園合作中存在的問題及原因分析

（一）對家園合作的認識不充分

家園合作的最終服務對象是幼兒，家園合作的最終目的是促進幼兒全面和諧地發展。雖然教師們都知道家園合作的必要性，但仍有部分教師將家園合作視為工作負擔，還有部分教師很少主動研究、反思、家園合作中遇到的問題，同時又缺少理論支撐和實踐經驗，導致家園合作流于形式，起不到實質性的效果。

（二）家園活動形式單一、內容淺薄

當前的家園合作中，家長僅參與了一些園所安排的活動，如家長開放日、親子運動會等，家長參與園所管理工作和教育決策類活動較少；也有部分家長能為幼兒的活動收集資源，和幼兒合作完成一些作品，但教師沒有詳細說明活動的目的和意義。受這些合作形式的影響，家長對幼兒園教育教學活動以及幼兒在園的發展情況知之甚少，無法對幼兒和園所產生客觀的評價。

（三）教師與家長的地位不平等

在家園合作中，教師與家長的地位不平等存在兩種情況。

1.家長處于被動、執行的一方

一般情況下，教師在家長心目中處于權威的地位，即便有的家長想與教師交流自己對幼兒的一些看法，但是由于聽到教師對幼兒定論性的評價后，便失去了與教師繼續進行交流的愿望。例如，有的教師向家長反映幼兒在園攻擊性行為比較明顯，而家長也希望能聽到幼兒的一些優點，但是聽到教師總是強調幼兒在園做“壞事”，家長想和教師溝通的欲望就會大大降低。另外，還有一些家長性格比較內向，不善于交流或者缺乏自信，教師也很少主動和這些家長溝通，這些家長在家園合作中自然就會處于被動地位。

2.教師處于被動的一方

受學歷、性格等因素的影響，有些家長認為自己的教育方式是正確的，甚至認為教師應該跟隨自己的想法對幼兒進行教育；有些教師為了迎合家長，盲目地跟隨、順從家長的意愿，失去了自己的專業思考。

三、加強教師隊伍建設，做好家園共育的管理策略

（一）提升教師隊伍的專業素養

1.引導教師樹立正確的合作意識

蘇聯杰出教育家馬卡連柯認為“學校應當領導家庭”，幼兒園和教師在家園合作的過程中具有舉足輕重的作用。因此，幼兒園和教師要轉變教育理念，樹立大教育的觀念，強化合作意識，積極主動地與家長進行溝通、交流與合作。

在進行家園合作的過程中，教師只有真正理解家園合作的內涵，才能將家園合作的教育思想融入日常工作中。所以，幼兒園有必要組織教師（包括保育員）集體講解家園合作的精神實質并討論有效的實施方法。幼兒園可以定期開展教師座談會，請教師談談近期家園合作的開展情況、困難與成效；也可以不定期地與教師或保育員進行交流，了解情況；還可以向家長開展問卷調查或家訪活動，通過收集家長反饋的信息，了解教師對家園合作的理解程度以及實施情況。在教師真正領悟了家園合作的內涵以后，要向家長做好宣傳工作，以調動家長參與家園共育的積極性。

2.引導教師幫助家長樹立良好的合作意識

家長作為幼兒的啟蒙老師，也要樹立大教育觀念，只有家長充分了解大教育觀念的內涵和意義，才會與幼兒園通力合作，積極配合幼兒園的工作，從而有效地實施家園合作，促進幼兒健康發展。所以，教師應運用自己的專業素養幫助家長樹立大教育觀念。例如，將幼兒的活動情況通過圖片、視頻等方式分享給家長，并配以文字說明，讓家長了解幼兒在活動中的行為表現，提出雙方應該如何幫助幼兒取長補短；還可以將一些專家提出的先進教育理念進行整合，發在班級群中供家長參考學習、交流討論。

（二）鼓勵教師探索家園深度合作的方式

1.采用多樣化的活動形式

在半日開放活動的基礎上開拓新的活動形式，如“家長沙龍”活動，通過游戲、分組探討、分享育兒經驗、共享美食等方式為家長創造想說、敢說、喜歡說的輕松氛圍，拉近教師與家長的距離；通過“家長助教”“游戲爸爸”“故事媽媽”等方式，發揮家長資源的作用，讓家長在親身參與幼兒園教育活動的同時，也能感受教師工作的辛苦并體驗幼兒的生活；通過“主題活動共談”活動征集家長的建議，幫助家長深入了解幼兒園的課程，感知游戲的作用，讓家長“知其然，也知其所以然”，從而更愿意支持和配合幼兒園的工作。

2.針對不同家長群體，有針對性地進行合作

幼兒園在開展家園合作時，要考慮到與教師接觸最多的幼兒家長群體有哪些，只有在了解現狀以后，針對不同幼兒家長群體的特點開展有針對性的活動，才能保證家園合作的有效性。例如，我園大多數幼兒的父母都是工作繁忙的上班族，平時空閑的時間較少，所以在與家長的溝通交流中教師要主動一些，多開展家訪、線上約訪、微信交流等活動，而對于祖輩家長，則要通過“共唱一首歌”“共繪一幅畫”等親子活動方式走近他們。

（三）推動教師、家長形成互尊互助的良好關系

要實現有效的家園合作，前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長的關系。教師和家長是平等的合作者，相互之間應該尊重、客觀、公正，只有教師和家長地位平等，合作才能真正發生。

幼兒園可邀請專家來園開展講座，幫助教師和家長了解教師與家長相互尊重并形成教育合力的重要性。作為從事幼教工作的專業人員，教師可以引領家長在教育觀念上逐漸向科學的方向靠攏，提升家長的育兒觀念和教育策略。家長可以發揮他們的職業優勢和資源優勢，積極主動地參與互動活動，分享家教經驗和收獲。只有這樣，“家園牽手協同走”才能真正地實現。另外，幼兒園要讓家長看到家園統一教育的實效，無論是幼兒一日活動還是家園親子活動，要讓家長感受到自己的主體地位，看到和教師共同服務于幼兒帶來的現實效果，從而更愿意攜手共進。

（四）引領教師通過反思促共同成長

目前，家園共育工作還存在教師忙于實施，而不注重如何獲得實效的問題，導致教師缺少及時反饋和反思的過程。反思的作用在于彌補不足、精益求精。要引領教師進行反思，最好要將反思內容羅列成提綱，通過開展座談會，互相交流討論并進行總結，為以后家園合作的實施打牢基礎，提供經驗；或根據家長提供的反饋意見和建議，由教師進行反思和總結，并形成報告，以家長會或者座談會的形式向家長傳達，為下一步的家園合作提出合理可行的建議。

（五）用激勵機制構建教師的精神家園

作為園所的管理人員，要給予教師獎勵。班級工作做得好，家長和幼兒滿意度高的教師，應當通過案例分享、情景模擬等方式讓教師分享自己家園工作的經驗和處理家園矛盾的方法，并且在考核、評優、晉升等方面給予相應的嘉獎或支持，讓教師感受到用心工作帶來的收益，從而促進全園教師以更加積極的態度做好家園共育工作。