淺談幼兒園課程優化中的“破”與“立”

江蘇省南京市游府西街幼兒園園長董文華

幼兒園的課程需要不斷地完善和優化以提升其適宜性，這樣才能更好地促進幼兒的發展。自我園課題《基于兒童視角的“幸福課程”的優化研究》啟動以來，我們主要對課程內容、課程組織形式、課程資源等方面進行了深入細致的研究，認識到幼兒園課程優化是一個從“破”到“立”的過程。

一、破“行動在先”，立“觀察在先”

行動在先，顧名思義就是教師更多地“做在前”，缺乏對幼兒行為進行必要的觀察和解讀，這是一種“成人視角”下課程活動的安排和組織。因此，我們倡導“觀察在先”，先觀察幼兒的行為，再針對幼兒的問題、經驗和興趣進行解讀。

教師們利用培訓平臺研發了《小看戲》奏樂活動課程，根據課程的曲目風格，設計了“打扮漂亮寶貝”的情境。關于這個情境的設計，一位教師解釋道：“《小看戲》有少女打扮得漂漂亮亮去看戲的橋段，結合幼兒對裝扮的興趣點，我們設計了‘打扮漂亮寶貝’的情境。將打扮和大家相互觀察的動作設計到情境動作中?！?/p>

于是，教師們共同思考：關于看戲，幼兒們有哪些經驗？我們不能還原原曲中的廟會場景，但是幼兒的生活中有沒有類似的經驗可以遷移？

大班教師：通過與孩子的交流，我們發現孩子們雖然沒有看戲的經驗，但是大部分孩子都有看電影的經驗。于是，我們對“看電影會做哪些事？電影中有哪些你喜歡的片段？我們能不能表演出來呢？”等問題進行了討論，并嘗試將孩子們的經驗設計到情境中。

中班教師：我和孩子們一起聽音樂，孩子們覺得這首樂曲聽起來很熱鬧，像是在過大年。過年要包餃子，貼春聯，因此，我們一起將活動名稱定為“過大年”，并將過年的經驗運用到活動中。

最終，根據《小看戲》曲目，大班設計了“看電影”奏樂活動，中班設計了“過大年”奏樂活動。教師們再次研討在活動開始前需要了解幼兒的哪些經驗，與幼兒要做哪些交流。

幼兒既是課程服務的對象，也是課程的設計者與參與者。無論是課例的開發，還是活動的組織、延伸與拓展，我們都應該回歸兒童視角。而要做到這一點，首先要做的就是“觀察在先”。

二、破“固定安排”，立“彈性時間”

在一日活動的組織過程中，我們曾經將時間安排細化到幼兒學習與生活的每一個環節。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》的深入學習和課程游戲化項目的深入推進，我們認識到彈性化的作息時間對支持幼兒的自主學習與探索愈發重要。在幼兒一日生活中，既要有相對固定的時間，如就餐、午睡、戶外鍛煉等時間，也要有彈性化的時間，如早點、午點、區域活動、游戲活動、自主飲水等時間。這樣既能滿足幼兒的生理需求，又能滿足幼兒的游戲需求；既能滿足全體幼兒的發展需求，又能兼顧到幼兒的個體差異。

三、破“固定空間”，立“自由空間”

這里的“空間”有兩層含義：一是現實意義的空間，即活動室空間的布置，既能做到動靜分離，又能根據課程的發展需求進行適當調整，以便更好地促進課程的發展。如在“我們的紙森林”課程活動中，幼兒從了解古法造紙開始，逐步轉入用紙漿做動物造型的探索；從全班幼兒對造紙感興趣，到大部分幼兒轉入對紙漿造型感興趣，我們逐步調整區域劃分，以更好地支持幼兒的探索需求。

“空間”的第二層含義是抽象意義上的空間，即教師和幼兒共同確立課程愿景，允許幼兒通過不同的方式達到目標。如在“神奇的蛋”主題活動中，幼兒們商量分組為小雞做窩，有的小組準備用紙盒搭建，有的小組準備用紙筒卷和硬紙板搭建，有的小組準備用樹枝和積木板搭建……教師支持幼兒的想法并為幼兒提供操作材料，為他們提供自由創想的空間，將其想法變成現實。

四、破“資源固化”，立“挖掘資源”

如果僅僅沿襲現成的、相對狹隘的課程資源，課程就無法根據幼兒的生活經驗、興趣愛好等得到優化和發展?！毒V要》中指出：“要充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”課程資源的開發與利用是課程優化的保障之一，要善于挖掘周邊資源，如人、事、物、地點等的教育因素和教育價值。

幼兒園附近的老年公寓是幼兒敬老、愛老的活動陣地，幼兒們經常為老年公寓里的爺爺奶奶精心準備手工作品和節目，在實際行動中詮釋“敬老愛老”的傳統美德。

我園有一位幼兒家長是江蘇省京劇院的青衣演員，在傳統文化主題活動開展的過程中，我們邀請這位家長走進幼兒園，用表演、示范、參與游戲等方式為幼兒介紹京劇，為幼兒畫京劇戲裝，在幼兒幼小的心靈中埋下愛國粹、愛祖國的種子?，F在，這位家長已成為幼兒園聘用的“園外老師”，長期為幼兒園的課程服務。

課程資源的挖掘通常有兩種方式，一種是注重日常發現和積累，待到課程需要時即可為課程服務，這是作為預備資源的積累；另一種是當課程有需求時，有目的地進行搜尋，這是邊開發、邊使用、邊積累。學期結束后，幼兒園需要對現有資源進行梳理和歸類，制作清晰的課程資源圖和資料包，方便日后調取使用。

五、破“成人節奏”，立“兒童節奏”

英國數學家懷特海在《教育的目的》一書中說道：“所謂教育的節奏，我指的是一個為每一個有教育經驗的人所熟悉，并在實際中要用的原則。這個原則其實就是在學生心智發展的不同階段，應該采用不同的課程，采用不同的學習方式?！币虼?，我們需要找到適合幼兒成長的節奏。

幼兒的思維特點決定他們需要在與物體互動的過程中逐漸積累經驗；成人有充足的閱歷、經驗以及相對完善的思維能力，因此，成人和幼兒在同樣的情境中面臨同樣的問題時，成人的節奏往往快于幼兒的節奏。幼兒是我們的服務對象，我們應該順應幼兒的成長節奏，幫助他們積累經驗。創設基于幼兒節奏的課程，我們應做到：讓幼兒在參與的過程中有安全感——讓課程符合他們自身的發展節奏；讓幼兒有成就感——讓他們的想法和探究成果有機會得到展現；讓幼兒有合作性——與同伴之間有互動、合作、相互交流和學習的機會。因此，我們強調基于兒童視角，尊重幼兒的生活經驗、興趣和需求，帶領幼兒去認識、發現、探索世界，讓幼兒有多重嘗試、多元選擇的機會，能充分進行感知和體驗。

六、破“繁復低效”，立“精簡高效”

虞永平教授指出：“環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，一個精心創設的環境可以促進兒童各方面的發展，能為兒童提供滿足個體需求和興趣的不同材料與活動?！币虼?，在環境布置上，我們要防止繁復低效，如墻面布置琳瑯滿目，區域材料堆積如山，雖然看上去豐富多彩，卻脫離了幼兒的興趣，無法滿足幼兒的探索需求。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！庇變簣@的環境布置要能夠符合兒童視角，符合幼兒的生活經驗和興趣需求，可以與幼兒產生互動。在實踐過程中，教師需要關注：一是當班級變更教室時，要對原教室的遺留環境布局進行“審議”。新教室現有的環境布局符合本班幼兒開展活動的需求嗎？在原班級環境中，幼兒有哪些探索過程及探索成果需要繼續在新教室呈現？如何呈現？對新教室環境進行“審議”和必要的調整，是為了讓環境更加貼近本班幼兒的發展需要。二是在與幼兒共同探索的過程中不斷“重構”班級環境。在環境布置中，要立足兒童視角，在環境內容的呈現上，要以體現幼兒的生活經驗和興趣需求為主，以幼兒參與為主；在環境材料的選擇上，要能與幼兒產生互動。區域環境是環境的重要組成部分，區域環境的布置同樣要從以上兩個方面進行考慮，同時還要考慮到區域材料的提供要有針對性，切忌為了“看上去”豐富而無目的地“堆砌”材料。

課程優化的過程是我們在課程實施過程中不斷發現問題、解決問題的過程。在此過程中，教師通過激烈的研討與碰撞，通過多元化的實踐，不斷地研究兒童、研究資源，在有“破”有“立”的過程中感受發現兒童、遇見資源、完善自我的喜悅。優化后的課程更加適宜幼兒的發展，實現了“從幼兒出發再回歸幼兒”的初衷。