“智慧校園”背景下的小學語文教學策略探析

摘 要：教育信息化步伐的加速，“智慧校園”也隨之應運而生。居于“智慧校園”的大背景，教師須不斷引入信息化的教學手段和策略，打造出滿足素質教育、新課改雙向要求的智慧課堂，為學生學科核心能力的提升奠定堅實基礎。文章分析了智慧校園的含義，針對智慧校園背景下如何打造高效高智的小學語文課堂進行了探究，以推動小學語文教育水平的提升。

關鍵詞：智慧校園;小學語文;教學研究

一、 引言

“智慧校園”是浙江大學于2010年提出的，它是教育引領信息化時代前沿的重要表現，是學生實現高智高效學習的重要平臺，其核心就是建構網絡化的學習情境、讓學習變得無所不能，以其智能、高效、共享、互動的教學優勢，突破傳統教學的詬病。“智慧校園”理念滲透在小學語文教學中，依賴于互聯網為教學媒介，通過網羅海量的教學學習資源，突破時空局限，學生可自由選擇學習的時間、地點，打造出開放式的高智語文教學課堂。智慧校園與信息化教育完全契合，符合素質教育、新課改的要求，有助于現代化教育根本目標的順利實現。

二、 利用網絡資源、生活資源進行教學

（一）網搜豐富的信息資源

信息時代的今天，獲取海量學習資源的渠道得到了拓展，互聯網汲取信息為語文教學開拓了廣闊空間。小學語文教師必須秉承“智慧校園”的教學理念，充分利用網絡資源幫助學生充盈自身的學習資源，以有效培養學生的語文核心能力。例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，文章講述了周恩來總理在十二三歲就能值此豪言壯語：“為中華之崛起而讀書”，這充分展現了一代偉人周總理寬廣胸懷和遠大志向，由此，在學習本課之前就要求學生對周總理有更全面地了解，才能深刻掌握周恩來之所以能成為國家總理，在少年時期便與常人不同，才能在12歲便有如此遠大的抱負。由此，教師依賴網絡信息收集的技術手段，要求學生以“周恩來”為關鍵詞搜索信息，在廣泛收集信息基礎上，引導學生進行甄選和梳理，使學生對周恩來總理的生平事跡有深入了解，為后續學習奠定堅實地認知基礎。

（二）生活資源的情境再現

陶行知主張：“生活即是教育，生活教育與生俱來。”生活中學習資源無處不在，這是學生語文高智學習的源泉，教師應將生活中與教學內容相關的信息資源引入教學中，為智慧語文教學服務，生活資源通過整理剪輯以視頻動畫的鮮活呈現在課堂中，完全遵循了“智慧校園”的這個教學理念。例如，在一次寫作教學中以“我的媽媽”為主題，學生要想寫好這篇文章，就必須以生活資源作為寫作素材，將日常生活中與媽媽一起相處的情形拍攝成短片視頻，將這些視頻剪輯制作成學習信息資源，在課中與教師和其他學生共享，這些資源鮮活地刺激了大家的視覺及感官，將可借鑒資源轉逐漸積累成為自己的寫作基礎，再內化為寫作思維反映在文字的點點滴滴里，全面建構起語言認知的寫作體驗系統，實現生活資源與課堂教學的有機鏈接，使學生的創作創新思維以“智慧校園”的通道得到進一步提升。

三、 構建多樣、新穎的教學情境

（一）營造出問題式的懸疑教學情境

創設問題式情境，是教師結合語文學科特征、新授教學內容，依據小學生的認知能力、分析能力和學習情況，設計若干個深淺不同、難度不一的問題，為學生自主探究、分析和解決問題營造出學習氛圍濃厚的情境，為學生的自主思考、積極探究、開發智力提供了廣泛的空間，牽引學生自主參與到教學活動中，每個學生的認知思維都能得到更大程度的激發和發展，也是“智慧校園”有效開展的一個重要體現。這是智慧教學中不可或缺的一種重要策略，它使學生與現有認知形成一定矛盾沖突，學生求知解難的積極性被激發出來，解決了語文教學人文性與學生認知思維的矛盾。

例如，在學習《白鷺》這篇文章時，便設置了幾個問題引發學生思考：文章從幾方面描寫了白鷺的美？小亮覺得“葷”難記，誰愿意教教他怎樣識記？文中將白鷺“叼魚”描寫為人性化的“站著釣魚”，你怎么理解？你認為白鷺美嗎？它美中不足之處呢？反復揣摩這幾個問題，這些問題刺激學生們自主去閱讀思考，尋找問題的突破點，他們潛層的思維得到了激發，一心想找到正確答案，在這個過程中，鍛煉了自己的認知能力、思考能力、想象能力，逐漸捕捉到作者寫作的意圖，形成心靈上的共鳴，問題設計一定講究層次性，以滿足不同學習能力學生的學習需求，以實現每個學生核心能力的有效提升。

（二）創設表演情境，激發學生的學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教育教學中，教師應運用各種方式使語文課堂充滿激情，激發學生的學習興趣。表演的趣味性能夠吸引學生的注意力，調動學生學習興趣。所以，在語文教學中，教師可以選取課文中描寫人物、動物的精彩片段作為表演素材，組織學生按照課文內容，模擬一些動作，或分角色加以表演，創設出與教學內容相關情境，幫助學生對故事情節、人物以及情感有一定的了解，使學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與到知識的內化過程中，促使學生在娛樂中掌握語文知識。例如，在《小松鼠找花生》這一節教學中，教師可以選取小松鼠與鼴鼠對話的片段作為表演素材，組織學生模仿表演，創設表演情境，使學生進入角色體驗中，增強學生學習的趣味性，提升語文學習效率。

四、 高效利用多媒體，契合學生的思維與想象

小學生認知思維尚未成熟，他們停留在形象思維的感知狀態，那些立體的、鮮活的、直觀的情境才能很大程度激發學生的認知思維與創新想象。“智慧校園”主張信息化、網絡化為教學通道，為突破傳統教學的詬病提供了有力的技術支撐，學生的認知思維、智慧想象得到了有效激發。教師可利用多媒體輔助教學，用集圖像、聲音、動畫于一體化的現代化教學手段，為學生打造了富有生機、極具趣味的學習氛圍，靜態的文本變得靈動、鮮活，可隨著教師的教案設計任意移動，呆板、枯燥的學習內容幻化為動態的影像深深印刻在學生的腦海中，有助于學生對于文本內容及深層內涵的理解掌握，大大增強了學習積極性。

例如，《記金華的雙龍洞》一課以“寬”“窄”“緩”“急”描寫了雙龍洞的景象，要求學生掌握作者游覽的順序，以找出幾個詞語表示，以作者思路勾勒出一副雙龍洞的真實畫面，教師可利用信息手段制作雙龍洞的景色集錦，為學生播放一幅幅色彩紛呈、鮮活靈動的視頻，學生們在感官的刺激下，由外而內地感受到雙龍洞景觀的與眾不同、獨具特色，為學生深刻掌握文章內容及思想提供智力上的支持。

五、 組織多彩的課內外活動，培養學生的實踐能力

在“智慧校園”的大背景下，應采取創新型的教學模式，以彌補傳統教學模式的漏洞，可結合教學內容組織多彩的課內外教學活動，推動語文知識更寬更廣地拓展延伸，這樣學生們知識應用能力、實踐能力也得到鍛煉和提升。課內外的教學活動包括舞臺劇、個人演講、朗誦比賽、辯論大賽等等。例如，當學習完杜甫的《江畔獨步尋花》這首詩后，教師便組織了一場別開生面的杜甫專場詩朗誦比賽，同時引入了小組合作學習的模式，將他們合理分成若干學習小組，在課余時間，每組學生都要搜集杜甫寫的詩篇，并選擇幾首詩在比賽中比賽朗讀，其他小組和教師擔任評委，依據朗讀旋律、音色和感情色彩進行酌情評分，倘若參賽選手能脫稿背誦，或者表情、動作有一定突出表現，則會翻倍加分，朗誦比賽的開展，鍛煉了學生搜集信息、甄選信息、用心朗讀背誦的能力，為了獲得比賽的勝利，他們都盡心盡力地背誦，自然提升了古詩學習的效率。再如，當學習完《美麗的集郵冊》這篇內容后，便采取組內討論、組間交流的方式以激發學生探究的思維，要求學生展開自己的想象，講出自己眼中的集郵冊究竟哪里美，并搜集關于集郵方面的常識和注意事項，有集郵愛好的學生可以將自己的郵冊帶到課堂與大家一起來分享、鑒賞，潛意識中拓展了文學視野、提升了文化素養。

六、 依賴信息技術的快捷，建構智慧型的評價體系

一堂有效的教學，一定具備完整、系統、智慧的評價系統，教師應充分利用信息技術的網絡平臺，建立數據信息完備的智慧型評價大系統，將學生學習態度、學習表現、學習任務、學習目標等列出表格，將他們學習過程及效果的反饋信息加以及時、客觀、全覆蓋評價。例如，在教學《我不能失信》一課時，文中有句話詮釋了這篇文章的中心內容，“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天可以向她道歉，可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”這是對宋慶齡誠實守信良好品格的深刻描寫，也是教學的重中之重，教師以這句話為貫穿引線牽引學生的思維逆轉到宋慶齡不去伯伯家的原因，她早就想去伯伯家，伯伯家養的鴿子特別漂亮，還說要送她一只呢！可是為什么又不去了呢？教師將文中事件的人物、情節、經過加以串聯，使學生掌握了其中的真正原因：她答應了教小珍疊花籃，不能讓小珍撲空，不能失信。這是宋慶齡誠實守信高貴品格的最真寫照。由此，教師設置了幾方面的訓練題目，將學生的信息及時反饋到網絡平臺，并針對反饋結果進行深入探究，同時，可以借助網絡平臺實現最新動態的自評、互評、師評，大家可以共享這些評價過程及結果。教師靈活借助于“智慧校園”信息化的技術手段，及時掌握學生學習動態，通過及時、客觀地評價，適時調整學習的方向，提升了課堂教學的高智高效。

七、 結語

智慧校園是教育信息化戰略部署下的根本路徑選擇，是素質教育、教育改革、新課改的助推器。智慧校園的背景下，小學語文教師應有效把控智慧校園的信息化教學平臺，打造出科學的、高效的、智慧型小學語文教學課堂，讓小學語文教學實現質的突破。

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作者簡介：黃越珍，福建省泉州市，泉州市豐澤區湖心實驗小學。