動作發展：體育學科核心素養內容架構的新視角

馮曉念　王云　王匯軍　盧雁

摘????? 要：從把握體育學科的本質特性著手，以動作發展理論為視角對體育學科核心素養的內容架構進行分析，研究認為，體育學科的本質特性離不開運動的身體練習性;體育課程是以身體練習為主要手段，以掌握動作及運動技能體系為內容，以促進健康、建立終身體育意識與行為為目標的學科;體育學科核心素養的培養過程是借由體育教育，通過身體練習獲得運動技能、身體健康、認知概念發展、情感領域增長及指向終身體育的知識能力體系建設的教育過程;動作發展理論視角下體育學科核心素養有運動技能、身體健康、認知概念、情感領域和終身運動等5個維度內容。建議從動作發展理論入手深刻理解體育學科特性，加強對體育學科核心素養指標體系建立的研究和實踐驗證，以更好地使體育服務于當代素質教育，發揮體育學科應有價值。

關? 鍵? 詞：核心素養;體育學科核心素養;動作能力;運動技能;動作發展理論

中圖分類號：G807.0??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2020）06-0097-06

Movement development： A new perspective of the content structure of

physical education disciplinary core attainments

FENG Xiao-nian1，WANG Yun2，WANG Hui-jun3，LU Yan1

（1.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100081，China;2.School of Physical Education，Xichang University，Xichang 615000，China;3.School of Physical Education，Yili Normal University，Yili 835000，China）

Abstract： To analyze the content structure of physical education disciplinary core attainments from the perspective of movement development theory， starting from the essential attributes of physical education. The study suggests that the essential characteristics of physical education discipline should be attached to the physical practicability of the motor. Physical education is a discipline that takes physical exercise as the main means， mastering the system of sports skills and movements as the main content， promoting health and establishing lifelong sports awareness and behavior as the goal. The developing process of physical education disciplinary core attainments may be an educational process that depends on the physical education teaching and acquires motor skills， physical health， cognitive concept development， emotional field growth and knowledge capacity system construction of lifelong sports through physical practice. From the perspective of movement development theory， the physical education disciplinary core attainments includes five dimensions： motor skills， physical fitness， cognitive concept， emotional domain and lifelong sport. It is suggested that we should understand the characteristics of physical education discipline thoroughly from the theory of movement development and strengthen the practice and empirical studies of the construction with indicator system for physical education disciplinary core attainments to better serve the contemporary quality education by physical education and to fully accomplish the inherent value of physical education discipline.

Key words： core attainments;physical education disciplinary core attainments;movement competence;motor skills;movement development theory

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題和永恒主題。自20世紀90年代起，針對物質生活水平的提高以及現代科技所導致的體力活動減少、肥胖和慢性疾病增加等問題，歐美國家如芬蘭、美國、加拿大在教育領域掀起了以核心素養引領的教育改革潮流[1-3]。學者開始從哲學、社會學等角度思考身體活動和學校體育對人發展的價值作用途徑。在此背景下體育素養逐漸成為熱點研究主題，但體育學科核心素養在國內研究起步不久，學者們對其概念界定尚未統一，而且體育學科核心素養的架構內容也尚無定論。從概念厘清到內容建構，不同學者根據各自研究偏重對體育學科核心素養進行一定理論探索，目前有關體育學科核心素養的概念、框架體系、維度、要素內容等仍呈現一個多解的局面。作為培育學生核心素養重要學科之一的體育，其更應該結合自身學科特色，解析體育學科核心素養的維度與內容。本研究緊扣體育的學科特性，從動作發展視角嘗試解析體育學科核心素養的維度劃分和內容建構，以期為學校體育理論研究者和體育教師開展緊扣體育學科核心素養的體育課程研究和體育教學實踐提供切實的思路參考，發揮體育在培育學生核心素養方面的應有價值。

1? 基本概念辨析

海德格爾[4]指出：“真正的科學運動是從修正其最基本的概念開始的”。受研究所限，目前素養、核心素養、學科素養、體育學科核心素養、體育核心素養和體育素養在學術界尚處于概念混用階段。因此，在分析體育學科核心素養的維度和內容之前有必要對基本概念加以厘清，以擴大學術交流的專業一致性。

1.1? 素養和核心素養

“Literacy”（素養）一詞在傳統意義上被定義為讀寫能力[5]，作為一個普遍概念，在現代社會中素養已成為解釋讀寫能力的一種方式，并被泛化為解釋特定領域所具備的知識和能力[6]。素養是一個綜合概念，是生命過程中關乎人類生存與發展的綜合能力。

1997年聯合國經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目是最早開始研究核心素養的，該研究將核心素養定義為“使個體獲得成功、社會健全發展的必備品格與關鍵能力”[7]。核心素養概念界定的落腳點是使個體獲得成功和社會健全發展，其抓手在于必備品格和關鍵能力。品格和能力皆具有綜合性，必備和關鍵則界定了品格和能力的程度、范圍與外延，即并非所有的品格和能力都對個體獲得成功和社會健全發展起著必備的、關鍵的作用，只有那些必不可少的、關鍵的品格和能力才是核心素養的構成成分。核心素養是對素養概念的進一步凝煉，即是對特定領域所具備的知識和能力的進一步解構。聯合國教科文組織在2013年發布的《全球學習領域框架》報告中，將核心素養劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流等7個一級指標[8]，這些項目和文件是國際學者對核心素養的前沿認知，可為包括我國在內的其他國家在此領域的研究奠定一定的邏輯起點。

我國政府在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和2016年9月正式發布的《中國學生發展核心素養》明確核心素養以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養的架構分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同、健全人格等18個基本要點，并界定學生核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[9]。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，是一個持續終生的發展過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

1.2? 學科素養、體育學科核心素養、體育核心素養和體育素養

從核心素養到學科素養是一個從宏觀到具體的認識過程。從與核心素養的涵蓋關系層面來講，學科素養是指學習者通過學科學習所必備基礎的能力、技能和知識，以及運用科學方法來判斷與解決學科問題的能力[10];具體到某一學科來說，學科素養可被視為是學生通過某一學科學習所獲得的學科基本知識、技能及在學科學習中逐漸養成的素質。學科核心素養是學生通過某一學科課程的學習所形成的最為關鍵、最為重要、最為持續、最為實用的素養[11]，借由不同學段所接受的課程教育逐漸養成具有該學科明顯特征的關鍵成就和能力。如果脫離了學科特有屬性，則對某學科核心素養的界定就無法觸及根本，也就無法指導具體的學科理論研究和學科教育實踐。體育學科核心素養是學科核心素養的一種，對體育學科核心素養的分析理應與體育學科的本質特征緊密結合。我國學者于素梅[12]認為，體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的和全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為，這一概念界定也得到了學者的認同。

“Physical Literacy”最早是由英國的Whitehead教授于25年前從學術層面提出來的概念，基于哲學層面研究，通過整合人的身體、認知、情境和行為等維度形成了對身體活動的新思考。“‘Physical Literacy（國內學者將其譯為體育素養，后經陳思同等[13]分析認為該譯義在中國適用）是個體在貫穿一生中保持適當水平身體活動的動機、信心、身體能力、理解力和知識”，這也是目前國際上較為認可的體育素養概念。同時，歐美其他學者在Whitehead的基礎上對體育素養進行了更深入研究，如加拿大學者Mandigo等[14]認為，體育素養是個體具有參與利于促進個人發展的不同身體活動的運動能力;美國學者Schepper[15]則將體育素養解釋為是追求健康積極生活的能力、信心和欲望。而體育核心素養與體育素養相比強調緊扣“核心”二字，比體育素養的概念更為濃縮、凝練。

盡管國內外有關體育素養、體育核心素養、體育學科核心素養等概念的內涵和外延尚無統一認識，這也是一個熱點主題所必然經歷的多解過程，對概念的多解反映了學者研究思路的開闊，但可以肯定的是素養作為源概念，是核心素養、學科素養、體育核心素養、體育素養、體育學科核心素養等的上位概念。學科素養是素養在具體學科的培育目標;核心素養是對素養概念的進一步提煉，突出了素養的必備性和關鍵性;體育學科核心素養是結合體育學科的特有屬性，學生通過學習必備的運動技能和體育知識，以及運用科學方法判斷并解決體育學科問題的能力;體育素養側重于個體在參與身體活動過程中借由體育主動賦予個體的功能;體育核心素養則是在體育素養的基礎上，聚焦并關注適應個體終身體育發展和社會生活所需要的關鍵的、必備的品格和能力。本研究主要聚焦于體育學科核心素養的架構及其內容要素研究，對該議題的探索理應結合體育學科獨有的特性，以明晰體育學科核心素養的內容架構。

2? 體育學科特征分析

第8次基礎教育課程改革對體育與健康課程做出全面徹底改革，并在《體育與健康課程標準》（以下簡稱新課標）中將體育與健康課程的性質界定為：“是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生身心健康，培養學生終身體育意識和社會適應能力為主要目標的課程。”可見，對體育與健康課程性質的理解可以從手段、內容、目標3個方面進行把握。首先，以身體練習為主要手段清晰界定了體育課程與其他文化課程本質不同之處在于其深刻的實踐性[16]6。其次，體育課程是有關體育知識、運動技能和方法的學習，這是該課程的內容實質，學校體育課程內容的選擇必須把握體育知識、運動技能和練習方法的綜合性。最后，無論選用哪些課程內容、采用何種手段，都要以達成課程目標為落腳點。在當前素質教育背景下，增進健康是體育與健康課程義不容辭的責任，指向未來的終身體育意識和社會適應能力的培養是學校體育課程連接當前與未來的訴求。體育是透過身體活動進行教育的一種方式[17]，是全面貫徹黨的教育方針的重要組成部分且是一門不可替代的基礎課程[18]。

新課標將體育學習的領域范圍劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個領域。其中“運動技能”學習領域是體育課程內容的基礎領域，“運動技能”學習領域是實現其他3個領域目標的載體。如果體育課程離開了對“運動技能”的學習，其他領域的目標將會成為無源之水、無本之木，就會失去本門課程的特性[16]92。值得注意的是新課標所采用的“運動技能”一詞主要是運動項目的代稱[19]158，并非指代運動技能的實際內涵，在我國使用該概念有一定的歷史淵源。自20世紀初我國由國外引進現代體育，并在學校開設體操課以來，從軍事體育的“兵式操”到德國、日本的體操體系，發展到以田徑、球類為代表的美國自然體育以及后期日本的綜合性體育教材內容，都離不開對體育競技性的強調和對競技技術的完善要求。季瀏[20]指出，我國長期以來都是按照競技運動的訓練體系編排體育課程的內容，而且這些課程內容體系又是成人專家設計的，造成體育課程內容成人化、競技化傾向十分嚴重，競技體育的教學思想至今仍在體育教學中占據一席之地。隨著國外人類動作發展理論研究的深入，越來越多的學者對體育學科的本質認識加深，且越來越認同“體育學科最具代表性的特征是運動，體育課程教學的核心目標應鎖定在幫助學生有效掌握‘運動技能這一基點上”[21]。從身心一元論來看，運動作為身體的動作形式構成了身體與體育的聯系，沒有運動的體育無法算得上是真正意義上的體育[22]。

結合當前的學術研究動態，可以得出體育課程的本質屬性是以身體練習為主要手段，以掌握動作及運動技能內容體系為主要內容，以促進健康和建立終身體育意識與行為為目標的學科特點。“通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力”可視為終身體育思想與當下學校體育教育思想的交融，指向未來的體育教學其實質是一個培養具備體育素養個體的社會化過程，而體育學科核心素養的培養過程是借由體育教育，通過身體練習，獲得運動技能、身體健康、認知發展、情感增長及指向終身體育的知識能力體系的建設過程。

3? 動作發展理論下體育學科核心素養的內容架構

人的發展是一個隨時間不斷變化、從受精卵開始直到死亡結束的過程。動作發展是動作行為在整個生命周期中的漸進變化過程，包括對動作控制和動作能力持續適應的過程[23]。動作發展是解釋運動技能學習過程及內在規律的科學[21]，是一個橫跨整個生命歷程、從低級到高級、從簡單到復雜的過程。人類動作發展一般符合由頭到尾、由近端到遠端的原則，且不同年齡時期動作發展的重點不同。從出生到1歲是嬰兒的反射動作發展時期;1～2歲是幼兒初步動作發展時期，該階段以習得初步動作為主;2～7歲是兒童基礎動作技能發展階段，該階段兒童以掌握基本的自主移動（如走、跑、跳）和操控物體（如投、接、滾、擊打）等基礎動作技能為主，基礎動作技能是后續特定運動技能及參與終身體育活動的基石[23];10歲以后兒童進入特定運動技能發展階段，在掌握基礎動作技能的基礎上動作發展進入應用期;14歲以上的青少年，其特定運動技能繼續發展，直至在動作應用上出現終身休閑性體育活動和終身競賽性體育活動兩個分向[24]。按照人類動作發展的邏輯順序并結合體育學科的運動屬性，可將體育學科核心素養的架構分為運動技能、身體健康、認知發展、情感增長、終身體育等5個維度。

3.1? 運動技能是體育學科核心素養的關鍵成分

根據人類動作發展理論，動作是指頭、身體、某一特定的肢體或者是四肢組合的行為特征，是促進運動的內在因素，是直接引起中樞神經系統變化、構建大腦精細化（髓鞘化）的一般簡單選擇方式。技能是指以特定目的或目標的活動或任務[25]，而運動是個體多個關節及軀干部分參與的特定動作模式，是一個任務目標被完成或解決的過程[26]。運動是體育最核心的特征，也是體育教學實踐追求的目標。運動技能（也稱為動作技能）是指體育活動中的各種行為操作，運動技能的實現主要借助于神經系統和骨骼肌肉系統，具體表現為外顯的骨骼肌操作活動[27]。運動是一個涉及動作能力、運動技能、體適能等的綜合體，其中動作能力是指為持續獲得運動技能奠定基礎的能力，享受參與身體活動樂趣的能力，以及不斷增強在日常身體活動中從事適當身體運動方式的能力[28]。動作能力是運動技能獲得的能力基礎，缺乏動作能力運動技能的習得過程將會受到阻礙。運動技能按照其使用目的及發展層次，可分為基礎運動技能和特定運動技能，其中基礎運動技能被界定為學習那些為參與更加復雜的體育及運動活動奠定基石的基礎動作模式，這些基礎動作模式無法自然發生，因此需要一定的指導和實踐習練。基礎運動技能可分為3類，分別是自主移動類、物體操作類和穩定平衡類基礎運動技能[29]。個體通過控制自我軀干、肢體隨意地行為和具體任務，為達到一定目的而產生的行為稱為特定運動技能，基礎運動技能是特定運動技能形成的基礎。體育課程的學科特征反映在學生運動技能的獲得、身體素質的強壯、體育所能培養的優秀品質等方面[30]。

體育學科核心素養首先應追求的是學生運動技能掌握，在運動技能的掌握過程中注重學生的實踐參與和情感體驗，以培育學生積極的體育行為、體育態度等。運動技能是體育學科核心素養的關鍵成分，在體育課程中對其發展層次、發展軌跡及發展特征的深度理解是落實體育核心素養培養的前提和基礎，遺憾的是當前我國體育學術理論界對運動技能發展方面研究尚需深入。

3.2? 身體健康是體育學科核心素養的應有之義

“健康第一”是我國學校體育的指導理念，也是體育課程追求的關鍵目標之一。健康的身體是一切行為發生的基石，這也凸顯了體育學科核心素養構建的內生意義。體育學科核心素養的培養過程與身體健康的獲得和保持有內在層次的一致性。雖然，提高學生體質健康水平是學校體育的重要目標之一，但在運動技能獲得和體質健康水平提高的過程中，二者是非從屬關系，即運動技能高的個體，其體質健康水平不一定最高，而體質健康水平高的個體也不一定是運動技能掌握最好的。若要擺脫“唯體質論”，學校體育不僅要強調運動技能的獲得，更要強調在運動體驗中提升學生的體質健康水平，而身體健康的實現需借用一定的運動技能參與體育課及課外身體活動才能得以實現。因此，身體健康是體育學科核心素養培養過程的應有之義，且是不可或缺的內容。

3.3? 認知發展是體育學科核心素養發展的內在緣由

與動作有關的認知概念發展包括5個方面，分別是技能概念、動作概念、活動概念、體質概念和學術概念。技能概念是專門用來處理身體應該怎么運動的問題，主要分基礎動作技能和特定動作技能;動作概念是用來處理身體能如何運動的問題。在真實世界中，幾乎沒有動作是發生在相同時間條件下的，絕大多數游戲、活動都是動態的，從而要求個體動作模式的流暢性及靈活性。動作概念來源于拉邦（Rudolf）的人體動作分析法，該框架可用于描述人類動作，且對于分析、改良及創作新動作尤其有效[17]。Rudolf的學生和David對拉邦動作分析法進行修改，從而將其應用到教育環境中。動作概念的建立主要從身體意識、空間意識、努力意識、關系意識4個方面，對自主移動類技能、物體操作類技能及穩定平衡類技能進行開發和改進。其中，身體意識主要是讓學習者感受身體能做什么;空間意識是使學習者知道身體能在哪里動;努力意識是使學習者知道身體如何動;關系意識則是讓學習者感受可以與誰，以及與身體的哪一部位一起動。活動概念主要處理的是身體應該在何處以何種方式運動，其關注點在于對動作模式、動作形式、活動規則及策略的學習，從而有效參與到體育活動之中。體質概念關注的是為獲得并保持健康生活方式個體應該做些什么。從學校體育到家庭生活，學習最核心的體質概念內容并將其應用到日常生活中，是學校體育所應發揮的延伸價值。學術概念則關注的是運用動作活動作為增強其在語言藝術、數學、科學和社會等學科的功用。

體育學科核心素養的培養過程是逐步建立起為何運動、如何運動、哪一部位運動以及與誰一同運動等認知概念的培養過程，從而使學生對體育運動“知其然，知其所以然”。認知概念發展是體育學科核心素養發展的內驅力，體育學科核心素養的發展反過來可促進認知概念的進一步完善。

3.4? 情感增長是體育學科核心素養發展的伴生目標

情感領域的發展是學校體育核心素養培養體系中不可或缺的重要方面。體育特有的身體練習性，對學生自我概念的建立和積極社會化的推進有獨特功用。積極自我概念的建立包括體育參與過程中的歸屬感、價值感、獨特性、感知能力、自我接受以及體育道德的養成。歸屬感是個體在運動參與過程中作為小組成員之一能感受到的被成員接受的認可感覺，尤其在小組活動或集體項目中，學生個體歸屬感的建立是其情感體驗非常重要的方面;價值感是指學生感受到被看重且有關運動的意見、想法和貢獻被認為是有價值意義的;獨特性是個體對自我運動技能水平，體質健康水平及動機等方面特性的識別、尊重和自我鼓舞，這是積極自我概念的特點;感知能力是指個體對自我能力及先前經驗在與他人比較時的自我評價，感知能力的高低與特定情境有關，完成個人目標或展示出個體水平的提高均有助于感知能力的增加;自我接受是對個體自我的優勢與弱勢、能力與不足、特長與短板的識別和接受，完成自我接受的過程是接受他人的基礎;體育道德是情感領域容易為人所忽略的組成部分，道德是與個體所處的文化期待相一致的認知與行為模式。在體育課程中，體育道德的養成意味著培養分享、等待輪流、公平競爭、樂于運動以及參與其他形式合作活動的過程。在增強學生體質健康水平和掌握運動技能的同時，更加注重培養學生的進取精神、公平與合作意識等體育道德，以綜合實現學校體育的育人價值[31]。

學生體育學科核心素養的培育，既包括參與體育過程中的積極自我概念的建立，也包括學生借由體育學科所建立的積極社會化過程。任何學生的發展都是在真實的、動態的社會情境下發生的，體育是促進學生社會化的方式之一。積極的社會化過程是學生情感領域發展的第二個維度，學校體育教育環境下的社會化可從集體歸屬感、態度養成與品格教育、道德成長等維度進行積極社會化。體育教育在情感領域的價值功用，正是體育學科核心素養構建過程中通過體育所要實現的教育目標之一。

3.5? 指向未來生活的終身體育思想與行為養成是體育學科核心素養的長期目標

指向未來的終身體育意識和社會適應能力的培養是學校體育課程連接當前與未來的訴求，也是體育學科核心素養培養的長期目標。通過對運動技能的習得、身體健康的實現、認知概念的發展、情感領域的增長使學習者具備走出校門，且在未來從事終身體育的學科知識素養以及技能策略能力。

對體育學科核心素養的概念界定和內容建構必須緊緊圍繞體育學科的本質特征進行，對體育學科本質的把握是理性認識體育學科核心素養并將其付諸實踐的前提。由于歷史的原因，我國體育界對人類動作發展理論的研究尚淺，核心素養概念引領下研究者對體育學科特征的把握仍存在一定不足。建議緊跟國際研究主流，從動作發展理論入手，更加透徹地理解體育學科特性，并加強對體育學科核心素養指標體系建立的研究和實踐驗證，以更好地使體育學科服務于當代素質教育。

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