體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的方式、困境與策略

邵偉德　李紅葉　齊靜　李啟迪

摘????? 要：2017年高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)，標(biāo)志著體育課程從新世紀(jì)改革以來又走向了一個(gè)新的發(fā)展階段，但因體育學(xué)科核心素養(yǎng)本身的學(xué)科性與抽象性，短時(shí)間內(nèi)基層體育教師難以領(lǐng)會(huì)與落實(shí)到體育教學(xué)之中。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯思維法，以體育教學(xué)目標(biāo)為視角，探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的問題。研究認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接具有介入、懸置、耦合3種方式;當(dāng)下體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的困境體現(xiàn)在“貼標(biāo)簽”、不理會(huì)、表面化等方面，困境的破解策略是理清層級(jí)關(guān)系，分層介入;尋找耦合連線，精準(zhǔn)融合;懸置核心素養(yǎng)，立足教學(xué)探索本質(zhì);明晰核心素養(yǎng)重點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)主次;專家基層協(xié)同合作，有效融合素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體育學(xué)科核心素養(yǎng);體育教學(xué)目標(biāo);高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G807.01??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2020）06-0090-07

Means， dilemma and strategy for the connection between the physical education disciplinary core attainments and the physical education teaching goal

SHAO Wei-de，LI Hong-ye，QI Jing，LI Qi-di

（School of physical education and Health Sciences，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China）

Abstract： The physical education disciplinary core attainments is a new concept firstly used in the curriculum standard of physical education and health in senior high school in 2017， which marks that physical education curriculum has moved to a new stage of development since the reform of the new century. However， due to the discipline and abstraction of the physical education disciplinary core attainments itself， it is difficult for grass-roots physical education teachers to understand and implement in physical education for a short time. This study uses the methods of literature and logical thinking to explore the problems and dilemmas of the connection between the physical education disciplinary core attainments and the physical education teaching goal from the perspective of physical education teaching goal. The results show that there are three ways to connect the physical education core attainments with the physical education teaching goal ： intervention， suspension and coupling. The dilemma of the current connection between the physical education core attainments and the physical education teaching goal are embodied in labeling， ignoring and superficiality. The strategy to solve these are to clarify the hierarchical relationship and intervene by layers; to find the coupling connection and integrate accurately; to suspend the core attainments and to stand on the essence of teaching exploration; to discern the key points of core attainments， and plan the primary and secondary order of teaching goal; and to cooperate between experts in grass-roots in order to effectively integrate literacy objectives.

Key words： school physical education;physical education disciplinary core attainments;physical education teaching goal;the curriculum standard of physical education and health in senior high school

2017年修訂的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”這一新概念[1]，它的形成背景并非來自體育學(xué)科自身內(nèi)推力，而是借助于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)并力圖落實(shí)到學(xué)校教育各學(xué)科之外力作用。盡管體育學(xué)科核心素養(yǎng)并非完美，“體育學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素過于繁雜，且各要素之間缺乏內(nèi)在的邏輯性和密切度，不能有效反映體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與要求”[2]，但體育學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)已成定論，這一事實(shí)對(duì)于體育課程深化改革而言，其沖擊力巨大，不僅突破了體育與健康課程改革的價(jià)值觀與課程目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)教育微觀操作層面的方法論也產(chǎn)生了極大影響。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)并非來自基層，而是出自體育課程理論研究者，因而對(duì)于基層體育教師而言，難以適應(yīng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育教學(xué)實(shí)踐新思路與新方法，其主要體現(xiàn)在無法根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)、規(guī)劃體育教學(xué)，尤其是如何制定體育教學(xué)目標(biāo)。這既是體育教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，也是學(xué)校體育理論研究者所急需解決的理論問題。本研究以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以體育教學(xué)目標(biāo)為研究對(duì)象，探索兩者辯證關(guān)系與對(duì)接方式，為解決體育教學(xué)理論問題與現(xiàn)實(shí)困境提供幫助。

1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的方式

體育學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)科，體育課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)課程，體育教學(xué)直面教學(xué)，三者在層次上是一個(gè)遞減關(guān)系。在具體內(nèi)容與目標(biāo)上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)成為體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)綱領(lǐng)，起到引領(lǐng)作用。若把體育學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于體育教學(xué)目標(biāo)，則將直接導(dǎo)致兩者之間本質(zhì)、功能與價(jià)值的錯(cuò)位。因而，明晰兩者之間的內(nèi)在邏輯是實(shí)現(xiàn)其對(duì)接的根本。由于學(xué)者們?cè)谒枷肱c價(jià)值觀上存在差異，其理解與轉(zhuǎn)換方式也各有不同，從而顯現(xiàn)出不同的對(duì)接方式與樣態(tài)。

1.1? 介入方式：體育學(xué)科核心素養(yǎng)至上而下的文本落實(shí)

“介入”，英文“intervene”，意指“參與到某一情景（事件）中并力圖改善或幫助解決其所存在的問題”。存在主義哲學(xué)家海德格爾和薩特都曾提到這一說法，海德格爾曾說過“我必須介入”一詞，他所要介入是政治實(shí)踐，而薩特早在《存在與虛無》中就已經(jīng)開始談到“介入”的概念[3]，薩特的介入理論涉及了政治介入與文學(xué)介入。因此，主張持“介入”態(tài)度的研究領(lǐng)域最早源于哲學(xué)、政治與文學(xué)，它的基本觀點(diǎn)是作為哲學(xué)、政治與文學(xué)研究者，必須以介入的態(tài)度參與其中的研究與評(píng)論，才能體現(xiàn)其作品與觀點(diǎn)的有效性。“介入”通常也運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)的社會(huì)研究之中，它的含義是“一個(gè)社會(huì)學(xué)家參與到正在展開的研究領(lǐng)域事件之中”[4]。學(xué)者杰瑞克認(rèn)為：“‘介入說明了與實(shí)踐的‘相互摩擦狀態(tài)，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)研究者試圖與實(shí)踐中的要素形成互動(dòng)。”[5]

“介入”方式同樣可運(yùn)用于體育學(xué)科教學(xué)之中，并通過理念、內(nèi)容與方法的介入對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。首先，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)者可直接承接體育學(xué)科核心素養(yǎng)所提供的內(nèi)容模型。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德3個(gè)層面。體育教學(xué)目標(biāo)則由認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)與體能目標(biāo)（布魯姆的三維目標(biāo)加上體育課的特殊目標(biāo)）組成。盡管兩者之間在詞語、內(nèi)容、含義、表述等方面具有差異性，但兩者同樣能在一定程度上得以溝通，即運(yùn)動(dòng)能力對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，健康行為對(duì)應(yīng)認(rèn)知目標(biāo)，體育品德對(duì)應(yīng)情感目標(biāo)等。雖然這種對(duì)應(yīng)有些牽強(qiáng)，但秉承對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)文本的忠實(shí)取向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)者依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)所描繪出的體育教學(xué)方案似乎合情合理。其初衷在于體育教學(xué)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期體育課程發(fā)展的新要求，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)正具備權(quán)威性、統(tǒng)攝性與指導(dǎo)性。其次，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)者可直接使用體育學(xué)科核心素養(yǎng)所提供的實(shí)施方法與策略模型。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，因體育教師采用的方法與策略不同，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)方案將會(huì)形成較大的差異，運(yùn)用較為權(quán)威的體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體實(shí)施方法與策略直接導(dǎo)向體育教學(xué)目標(biāo)，可有效避免方向的偏離，該策略簡(jiǎn)單易行、便于操作。再次，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)者可直接套用體育學(xué)科核心素養(yǎng)所提供的評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)與目標(biāo)具有對(duì)應(yīng)性，運(yùn)用體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三維指標(biāo)檢驗(yàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，既有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也使得評(píng)估者有據(jù)可循。

1.2? 懸置方式：體育教學(xué)目標(biāo)自下而上的本質(zhì)探尋

“懸置”是現(xiàn)象學(xué)特有的概念，最早由哲學(xué)家胡塞爾提出。它的主旨是因客體在長(zhǎng)期的演化與發(fā)展進(jìn)程中變得較為復(fù)雜，一時(shí)之間人們難以把握其最初的本質(zhì)，因而暫時(shí)把它擱置、停止一系列的思維活動(dòng)，而把思維過程指向與其相關(guān)的事物上，從而推導(dǎo)出原有事物本質(zhì)的過程。“現(xiàn)象學(xué)的懸置或還原意味著把關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)世界自在存在的‘總設(shè)定以‘置入括號(hào)的方式加以排除”[6]。胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)應(yīng)拋棄前概念，拋開關(guān)于認(rèn)知的理論，建議“回到實(shí)事本身”[7]，探討經(jīng)驗(yàn)在意識(shí)中的顯現(xiàn)，通過直觀達(dá)到本質(zhì)，通過“懸置”探詢經(jīng)驗(yàn)、純粹意識(shí)。“在事物之中知覺原初呈現(xiàn)的規(guī)定性就是感性質(zhì)性，而決不能是物理意義上的感覺材料，后者是自然態(tài)度下的實(shí)項(xiàng)內(nèi)容，是先驗(yàn)還原要懸置的[3]。“胡塞爾要懸置各種關(guān)于事情本身的經(jīng)驗(yàn)意見，提倡回到范疇直觀中普遍性的本質(zhì)，而這種本質(zhì)才是事情本身，或者規(guī)定了事情本身，只有回到這一本原才是回到事情本身”[8]。

首先，在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，懸置體育核心素養(yǎng)并不等于簡(jiǎn)單拋棄核心素養(yǎng)，而是尊重核心素養(yǎng)的學(xué)科價(jià)值，這是選擇“懸置”方式首先需要明確的理念。其次，因體育學(xué)科核心素養(yǎng)出自國內(nèi)理論專家之手筆，其內(nèi)核具有較高抽象性，代表了體育整個(gè)學(xué)科的整體要求，這對(duì)于基層教師而言，難免不易理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)之精髓，至于將之有效落實(shí)則難度更大，因此，將體育核心素養(yǎng)暫時(shí)擱置，實(shí)屬明智之舉。再次，體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性決定了學(xué)科知識(shí)體系的價(jià)值，盡管體育學(xué)科核心素養(yǎng)來源于體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但并不是體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單提煉，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)在表述、內(nèi)容、含義上體現(xiàn)了較大差異，因此，短暫懸置體育學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題，積極思考體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，進(jìn)而提煉體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與內(nèi)容，既是有效理解與間接達(dá)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑，又是實(shí)現(xiàn)“懸置”初衷的可行路徑。

1.3? 耦合方式：體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部融合

“耦合”原是物理學(xué)的概念，主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式間通過相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者維克把它運(yùn)用于學(xué)校組織成員之間的關(guān)系，提出了“松散耦合理論”，經(jīng)濟(jì)學(xué)家又把耦合運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，提出了“耦合經(jīng)濟(jì)”，主要是指不同經(jīng)濟(jì)主體之間以資源、品質(zhì)、知識(shí)、信息、政策、制度、思維、時(shí)間、空間、文明等等在一定程度上的共享。

基于“耦合”邏輯，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，既有助于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，又能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到雙贏目的。首先，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)之間定然存在某種共通性。盡管體育學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)體育學(xué)科特點(diǎn)歸納的整體要素，而體育教學(xué)目標(biāo)則是核心素養(yǎng)的下位概念，是基于體育教學(xué)實(shí)踐而研制的目標(biāo)體系，兩者之間具有不同的思維向度。然而，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)始終是基于“體育”這一共同學(xué)科的，它們之間并不存在互為排斥關(guān)系，可以達(dá)成融合、實(shí)現(xiàn)共贏。事實(shí)上，誠如體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的“運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)”，盡管它與體育教學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”并不等同，但“運(yùn)動(dòng)能力”與“運(yùn)動(dòng)技能”密不可分，“運(yùn)動(dòng)技能”是“運(yùn)動(dòng)能力”之基礎(chǔ)，“運(yùn)動(dòng)能力”是“運(yùn)動(dòng)技能”的升華，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技能”與“運(yùn)動(dòng)能力”融合基石是“身體練習(xí)”，正是這一共通性溝通了體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)技能。正如“實(shí)現(xiàn)‘德育共同體和‘知識(shí)共同體的‘地基融合，必然要構(gòu)建起二者結(jié)合的基礎(chǔ)，即一致的‘共同善”。[9]其次，學(xué)情是體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)融合的支點(diǎn)。學(xué)情既是對(duì)學(xué)生接受程度的研判，又是對(duì)教師實(shí)施可能性考量。體育教師通過考察學(xué)情，編制教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到不同年齡階段、不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中，有利于優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的融合提供基礎(chǔ)。

2? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的困境

2.1? “貼標(biāo)簽”：體育學(xué)科核心素養(yǎng)介入體育教學(xué)目標(biāo)的蒼白

體育學(xué)科核心素養(yǎng)涉及體育課程各個(gè)方面，是體育教學(xué)、課外體育、業(yè)余訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生綜合要求的提煉，而體育教學(xué)僅僅是圍繞課堂教學(xué)，并不涉及課外體育活動(dòng)，因而，兩者并不處于同一范疇，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程目標(biāo)的上位概念，而體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的下位概念。就具體內(nèi)容而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德;體育教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)（特指運(yùn)動(dòng)技能）與體能目標(biāo)（這是有別于其他學(xué)科的特殊指標(biāo)），兩者在內(nèi)涵、本質(zhì)、表述上皆有差異。另者，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是專家學(xué)者依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而研制的，體育教學(xué)目標(biāo)是基于基層體育教師而設(shè)計(jì)的，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科基本特性的高度凝練，超越了體育課堂教學(xué)所能承載的范疇。因而，基層體育教師在面對(duì)層次較高的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，往往難以理解或一知半解，在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上更是無從下手，可能直接強(qiáng)行套用體育學(xué)科核心素養(yǎng)3個(gè)方面內(nèi)容，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。

2.2? 不理會(huì)：體育學(xué)科核心素養(yǎng)懸置的落空

現(xiàn)象學(xué)懸置的本質(zhì)在于還原本體，是暫時(shí)擱置，并非排除事物本身。當(dāng)下，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國全面推廣，并在各級(jí)各類教師培訓(xùn)中大量宣傳與廣泛傳播，這對(duì)于體育教學(xué)理念的統(tǒng)一認(rèn)知具有重要意義，但問題在于體育教學(xué)目標(biāo)屬于學(xué)科教學(xué)本位，體育教師需要立足于教學(xué)本體，才能對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度理解。基于體育教師難以把核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)，有部分教師直接通過“貼標(biāo)簽”方式應(yīng)付了事，還有一些教師可能采用置之不理、我行我素的態(tài)度應(yīng)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，依然采用之前的模式設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求拋之腦后。此類現(xiàn)象不利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，也給體育教師的“放任自流”提供了機(jī)會(huì)。因此，“懸置”體育核心素養(yǎng)的結(jié)果可能出現(xiàn)基層體育教師對(duì)核心素養(yǎng)的置若罔聞、棄之不顧，導(dǎo)致體育學(xué)科核心素養(yǎng)懸置的真正落空。

2.3? 表面化：體育學(xué)科核心素養(yǎng)融合體育教學(xué)目標(biāo)的膚淺

體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入體育教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就，需要體育教師理解、遷移和創(chuàng)新3個(gè)漸進(jìn)過程，若體育教師不能把體育學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換到體育教學(xué)目標(biāo)之中，融合將成為空談。基于部分基層體育教師存在上述“貼標(biāo)簽”與“不理會(huì)”現(xiàn)象，還有教師可能游離于兩種態(tài)度之間，采用折中的辦法應(yīng)對(duì)，既肯定體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值與應(yīng)用意義，又?jǐn)嗾氯×x式地把核心素養(yǎng)的某些內(nèi)容與要求“體現(xiàn)”在課堂教學(xué)目標(biāo)之中。這種“中庸”方式并不是真正融合，相反，卻可能誤導(dǎo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本方向、混淆教學(xué)目標(biāo)的研制思路。體育學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換與融入課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于體育教師既要明確理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與本質(zhì)，又要具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高理論水平，而當(dāng)下體育教師并未達(dá)到這一要求，無法承擔(dān)把學(xué)科核心素養(yǎng)融入到日常教學(xué)之任務(wù)。因此，雖有介入但并未真正融入，此類淺層介入僅為融入初級(jí)階段，仍需專家學(xué)者深度引導(dǎo)、實(shí)踐者積極跟進(jìn)。

3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接困境的破解策略

3.1? 理清層級(jí)關(guān)系，分層介入

查閱高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），文本提到了“體育課程目標(biāo)”，但未涉及“體育教學(xué)目標(biāo)”。其中，體育課程目標(biāo)分述為總目標(biāo)與分目標(biāo)，而分目標(biāo)直接等同于體育學(xué)科核心素養(yǎng)。從此表述來看，存在以下疑問：其一，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)直接表述為體育課程目標(biāo)似有不妥，畢竟體育學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)科的，而體育課程目標(biāo)是直面課程的，兩者在層次上具有一定落差;其二，在具體內(nèi)容上，體育課程目標(biāo)有其特定描述方式（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康與心理健康4個(gè)維度），用體育學(xué)科核心素養(yǎng)3個(gè)方面替代體育課程目標(biāo)，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。若按此邏輯思考，等于架空了體育課程4大目標(biāo)，直接導(dǎo)致體育課程目標(biāo)的虛化。

體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的下位概念，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)未出臺(tái)之前，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、撰寫與表述本身存在一定問題，很多教師直接把體育課程4大目標(biāo)搬用到體育教學(xué)目標(biāo)之中，也有大部分教師把體育課程目標(biāo)撇在一邊，套用教育學(xué)三維目標(biāo)。這兩種方式皆存在較大漏洞：其一，體育教學(xué)從屬于學(xué)科教學(xué)論，運(yùn)用教育學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)體育教學(xué)目標(biāo)順理成章，但問題在于體育學(xué)科具有特殊性，教育學(xué)能否全然成為學(xué)校體育支撐學(xué)科尚有探索空間，正如身體練習(xí)是體育學(xué)科的本質(zhì)特征，而教育學(xué)卻無法提供這一特質(zhì)的方法論指導(dǎo);其二，既然身體練習(xí)是體育教學(xué)獨(dú)特現(xiàn)象，那么，身體練習(xí)之效果理應(yīng)成為體育教學(xué)目標(biāo)之一，而教育學(xué)三維目標(biāo)卻無法提供具體指導(dǎo);其三，教育學(xué)三維目標(biāo)中的“技能目標(biāo)”屬于泛指，而非特指“運(yùn)動(dòng)技能”，因而體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)無法等同教育學(xué)科的技能目標(biāo)。其四，體育教學(xué)是體育課程的下位概念，廣義上的體育課程除體育教學(xué)之外，還應(yīng)包含系列課外體育活動(dòng)（早操、大課間、課外體育、課余競(jìng)賽與訓(xùn)練等），若體育教學(xué)目標(biāo)直接套用體育課程目標(biāo)，則將窄化體育課程目標(biāo)。

綜上，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科價(jià)值的高度凝練，它對(duì)于體育課程目標(biāo)具有重要指導(dǎo)意義，而體育教學(xué)是體育課程重要組成部分，從逐級(jí)層次來看，體育教學(xué)目標(biāo)研制首先需要體育學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)，更需要體育課程目標(biāo)的引導(dǎo)，這是體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)有效對(duì)接的邏輯。鑒于當(dāng)下存在體育學(xué)科核心素養(yǎng)替代體育課程目標(biāo)、體育課程目標(biāo)替代體育教學(xué)目標(biāo)等誤區(qū)，建議學(xué)界理清體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)之間的辯證關(guān)系等，為實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)真正融合提供理論支撐。

3.2? 尋找耦合連線，精準(zhǔn)融合

如前所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)基于體育學(xué)科，體育教學(xué)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科與教學(xué)存在一定的邏輯關(guān)系。“體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)目標(biāo)與課外體育目標(biāo)，體育教學(xué)則是體育課程的核心，因而體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)成為體育教學(xué)目標(biāo)研制的依據(jù)”[10]。因而，尋找體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的共通性是促進(jìn)兩者對(duì)接與融合的橋梁。

以教育學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，根據(jù)體育學(xué)科特殊性，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度定位于認(rèn)知目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)與體能目標(biāo)。結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)三級(jí)指標(biāo)體系內(nèi)容，對(duì)接體育核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

盡管體育核心素養(yǎng)三級(jí)指標(biāo)體系內(nèi)容尚有不完善之處（有些內(nèi)容仍有交叉重復(fù)現(xiàn)象），但本研究討論重點(diǎn)并非指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的科學(xué)性，而是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系如何融入體育教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示，體育教學(xué)“體能目標(biāo)”與運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“體能”相對(duì)應(yīng)，體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”與運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“技戰(zhàn)術(shù)能力”相對(duì)應(yīng)，體育教學(xué)“認(rèn)知目標(biāo)”與健康行為中的“知識(shí)掌握與運(yùn)用”、運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“技戰(zhàn)術(shù)能力”理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“體能”知識(shí)相對(duì)應(yīng)（因“技戰(zhàn)術(shù)與體能”既有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，也有理論知識(shí)范疇），體育教學(xué)“情感目標(biāo)”與運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“心理能力”、健康行為素養(yǎng)中的“情緒調(diào)控”、體育品德素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。上述連線為體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接提供基礎(chǔ)，如運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中的“技戰(zhàn)術(shù)能力”既為體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”提供了具體內(nèi)容，又豐富了體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)組合教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)）;體育品德素養(yǎng)及其具體指標(biāo)為體育教學(xué)“情感目標(biāo)”提出明確思維向度與具體內(nèi)容。

3.3? 懸置核心素養(yǎng)，立足教學(xué)探索本質(zhì)

懸置并不是目的，通過懸置探索本質(zhì)才是終極目標(biāo)，而現(xiàn)象學(xué)本質(zhì)還原需要經(jīng)歷2個(gè)步驟：“一是把世界及其中的對(duì)象還原為通過主觀意識(shí)被給予的現(xiàn)象;二是將經(jīng)驗(yàn)意識(shí)進(jìn)一步還原為先驗(yàn)意識(shí)，以避免人類主體性悖論”[6]。同理，對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行還原也需要2個(gè)步驟：其一，暫不論體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與組成構(gòu)架，因?yàn)閮?nèi)容與構(gòu)架可能是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，并非先驗(yàn)意識(shí);其二，著手還原其本質(zhì)。具體環(huán)節(jié)之一是把核心素養(yǎng)還原為被給予的現(xiàn)象，這一對(duì)象唯有教學(xué)實(shí)踐得以真實(shí)顯現(xiàn);環(huán)節(jié)之二是把核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)還原為先驗(yàn)意識(shí)（即本質(zhì)）。

由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)并不等同，傳統(tǒng)意義上的素養(yǎng)介入往往是以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，但此路徑的主要問題是，若體育學(xué)科核心素養(yǎng)高度抽象、難以理解或產(chǎn)生異化，那么，體育教學(xué)目標(biāo)的客觀性就無法保障，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)兩者之間則無法轉(zhuǎn)換與對(duì)接。基于上述認(rèn)識(shí)，需要懸置體育學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于體育教學(xué)現(xiàn)象本身（這一現(xiàn)象是體育學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)反映），從“人—運(yùn)動(dòng)—環(huán)境”關(guān)系中理解與提升學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。本研究懸置體育核心素養(yǎng)的目的在于，直接以體育教學(xué)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)，探索體育教學(xué)目標(biāo)的真義與本質(zhì)，進(jìn)而理解與踐行體育核心素養(yǎng)之本質(zhì)。

影響體育教學(xué)目標(biāo)研制的因素眾多，但“在素養(yǎng)語境下，課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換的首要任務(wù)便是優(yōu)先考慮課堂資源”[11]。體育課堂主要資源包含人力資源（教師能力、學(xué)生特點(diǎn)）、教材內(nèi)容資源與學(xué)校場(chǎng)地器材資源等，這些變量既是研制體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提，又是實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的基本條件，其中影響力最大的是教學(xué)對(duì)象特征與教材內(nèi)容性質(zhì)。

首先，學(xué)情特征是研制教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)情資源是體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要變量。教學(xué)主體的差異性主要表現(xiàn)為年齡、性別、身體、心智、情感、志趣、意志等方面，即便是同一年齡層次的班級(jí)學(xué)生，也同樣存在興趣、愛好、性格、世界觀等差異。具體而言，從年齡層次來看，小學(xué)生體育興趣廣泛但容易多變，喜歡運(yùn)動(dòng)但體力較差，性格直率但情緒不穩(wěn)，在設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于通過游戲方式培養(yǎng)體育興趣、發(fā)展體能與調(diào)控情緒;初中生的體育興趣較集中但容易轉(zhuǎn)移，喜歡運(yùn)動(dòng)但技能不足，具有個(gè)性但容易反叛，在設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于通過體育選項(xiàng)課程方式培養(yǎng)體育愛好、發(fā)展技能與培育體育道德;高中生的體育興趣專注但運(yùn)動(dòng)能力不足，性格穩(wěn)定但心理細(xì)膩，在設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重于通過專項(xiàng)化教學(xué)方式培養(yǎng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)化體能與培育體育品格。以上不同年齡階段學(xué)生涉及的目標(biāo)眾多，但其最重要的本質(zhì)特征是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因而，運(yùn)動(dòng)興趣是基于學(xué)情需要而還原的體育教學(xué)目標(biāo)之本質(zhì)，這一本質(zhì)提煉有助于體育教師聚焦學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣開展教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能掌握，進(jìn)而以此為邏輯，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“運(yùn)動(dòng)能力”培育，從而以教學(xué)實(shí)踐為路徑溝通了體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)之連接，達(dá)成懸置初衷。

其次，教材性質(zhì)是研制教學(xué)目標(biāo)的重要因素。教材變量是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要影響因素，不同的教材內(nèi)容，其功能與價(jià)值各異。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，歸納每節(jié)課的教學(xué)核心概念與重點(diǎn)，可為核心素養(yǎng)培育奠基。集體性項(xiàng)目（如籃球、足球、排球等），既需要個(gè)人水平的發(fā)揮，更需要團(tuán)隊(duì)的配合，因而，此類教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)在于“人與人之間的關(guān)系”，此本質(zhì)為理解核心素養(yǎng)“情感目標(biāo)”的具體指標(biāo)“體育道德”提供實(shí)踐依據(jù)。而個(gè)人項(xiàng)目（如田徑等）側(cè)重個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力與意志力的展現(xiàn)，此類教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)在于“人與自身的關(guān)系”，此本質(zhì)為理解核心素養(yǎng)“情感目標(biāo)”的具體指標(biāo)“體育精神與體育品格”提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4? 明晰核心素養(yǎng)重點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)主次

盡管運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)、健康行為素養(yǎng)與體育品德素養(yǎng)之間是平行關(guān)系，但其側(cè)重點(diǎn)不同。首先，以學(xué)科本位視角分析，運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的本體，是其他兩個(gè)素養(yǎng)得以存在的依據(jù)，如健康行為素養(yǎng)是基于“身體運(yùn)動(dòng)方式”的健康知識(shí)與行為，而非一般意義上的健康行為。影響健康的因素眾多，既有自然環(huán)境因素（陽光、空氣、水等），也有社會(huì)環(huán)境因素（人際關(guān)系、生存空間、社會(huì)壓力等），其中大多影響因素是身體靜態(tài)因素，而體育行為是身體動(dòng)態(tài)影響因素。因此，“健康行為素養(yǎng)”應(yīng)具備“運(yùn)動(dòng)”特質(zhì)，缺失了這一特性的健康行為則不能歸結(jié)為體育核心素養(yǎng);又如“體育品德素養(yǎng)”也是基于身體運(yùn)動(dòng)本位的，同樣體現(xiàn)了“運(yùn)動(dòng)”這一學(xué)科特殊性。

其次，以關(guān)系視角分析，運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)是健康行為素養(yǎng)與體育品德素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但健康行為素養(yǎng)與體育品德素養(yǎng)又拓展了運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)。如健康行為素養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)向生活方式拓展的結(jié)果，因?yàn)榻】凳且粋€(gè)復(fù)雜概念，并不局限于體育學(xué)科，需要把身體動(dòng)態(tài)下的健康知識(shí)與行為拓展到日常生活方式之中，才能達(dá)成身心健康的綜合效果;而“體育品德素養(yǎng)”是運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)向育人方向延伸的結(jié)果，身體運(yùn)動(dòng)不能局限于運(yùn)動(dòng)本身，身體運(yùn)動(dòng)既具生理學(xué)價(jià)值，更有社會(huì)學(xué)意義，體育活動(dòng)群體性特征隱含了眾多社會(huì)學(xué)價(jià)值，充分開發(fā)身體活動(dòng)育人功能，體現(xiàn)了體育品德素養(yǎng)精髓與要求。

體育教學(xué)是踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)的最小實(shí)踐單位，“體育學(xué)科課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要形式”[12]，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出代表了新時(shí)期學(xué)校體育整體方向，體育教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)體現(xiàn)這一要求，但其中還需要“體育課程”這一中介要素溝通。回顧體育課程目標(biāo)的歷史變遷，從以往“三點(diǎn)論”（增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、思想教育）過渡到新世紀(jì)的“四個(gè)目標(biāo)”（運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康）再到當(dāng)下3個(gè)方面的體育核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)方向的時(shí)代轉(zhuǎn)變。學(xué)理而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程目標(biāo)研制的依據(jù)，體育課程目標(biāo)又是研制體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但它們之間的關(guān)系僅停留于理論闡析，并無具體的指導(dǎo)策略，同時(shí)還形成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)等同現(xiàn)象，這是理論上缺陷;另者，在操作層面，因體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系不明，導(dǎo)致了基層教師的體育教學(xué)實(shí)踐無法遵循這一理論邏輯。

本研究暫且撇開這一理論盲區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)，就體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接視角而論，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容及其關(guān)系應(yīng)為體育教學(xué)目標(biāo)的研制指明4個(gè)基本方向：其一，運(yùn)動(dòng)能力是體育核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)，體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”應(yīng)成為關(guān)鍵目標(biāo)，它是確定其他教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與體能目標(biāo)）的基礎(chǔ)與核心。但體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”不能僅停留于傳統(tǒng)意義上單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)觀念中解放出來，把技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、技戰(zhàn)術(shù)組合教學(xué)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（比賽）與發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力結(jié)合起來，這樣才能把運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)導(dǎo)向體育實(shí)踐應(yīng)用，并賦予體育教學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”的真實(shí)意義。其二，體育品德是體育核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)，體育教學(xué)“情感目標(biāo)”體現(xiàn)了體育學(xué)科教學(xué)“立德樹人”的價(jià)值，應(yīng)成為體育教學(xué)重要目標(biāo)。另者，體育品德素養(yǎng)賦予了體育教學(xué)情感目標(biāo)更豐富的內(nèi)容與意義，其中包括體育精神、體育道德與體育品格，這是體育育人的重要內(nèi)容之一。其三，“健康行為”核心素養(yǎng)拓展了體育教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。體育教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)并非簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)知識(shí)認(rèn)知，“把健康教育有關(guān)的知識(shí)融入到日常的體育技能教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中”[13]，即通過體育實(shí)踐教學(xué)路徑實(shí)現(xiàn)健康教育目的，并將之延伸到日常健康知識(shí)與行為之中，這是體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)提出的新要求。其四，“體能”是“運(yùn)動(dòng)能力”核心素養(yǎng)的下位概念，也是體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的特殊要求，體育教學(xué)設(shè)置“體能目標(biāo)”是青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的長(zhǎng)期訴求，應(yīng)予以高度重視。

綜上，體育教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)先次序取決于體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容及其辯證關(guān)系，體育教學(xué)應(yīng)立足于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)本位，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與比賽運(yùn)用結(jié)合起來，著力發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與體能，有效遏制學(xué)生體質(zhì)水平的下滑趨勢(shì);另一方面，通過身體實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多的健康理論知識(shí)，培育體育品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

3.5? 專家基層協(xié)同合作， 有效融合素養(yǎng)目標(biāo)

從思維主體及其優(yōu)勢(shì)而言，專家學(xué)者優(yōu)勢(shì)明顯，理論水平高、抽象能力強(qiáng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)正是出自專家之手筆，但其缺點(diǎn)在于書齋式研究、閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重;基層體育教師的優(yōu)勢(shì)在于具有微觀視角下的體育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐操作能力強(qiáng)勁，其短處在于缺乏思維抽象能力、經(jīng)常停留于直接經(jīng)驗(yàn)，以上兩類主體長(zhǎng)期以來各自為政，缺乏有效溝通。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)傳播與實(shí)施既是專家學(xué)者的任務(wù)，也是基層體育教師的責(zé)任，專家基層協(xié)同合作是有效推進(jìn)并融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。首先，專家學(xué)者需要準(zhǔn)確解讀體育學(xué)科核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)化核心素養(yǎng)的理念、內(nèi)容與方法，以漸進(jìn)的思維方式從宏觀走向微觀，把體育學(xué)科核心素養(yǎng)分解到學(xué)段計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃，最后落實(shí)到每一節(jié)課之中，提升各級(jí)各類師資培訓(xùn)質(zhì)量與效果，避免空談、瞎講、無效的培訓(xùn)現(xiàn)狀，以方便基層體育教師的理解與實(shí)施;其次，基層體育教師需要轉(zhuǎn)換視角，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論思維方式思考實(shí)踐問題，以學(xué)科視角設(shè)計(jì)體育教學(xué)各類目標(biāo)，把體育課堂教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)（學(xué)段）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，從微觀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向宏觀核心素養(yǎng);第三，專家學(xué)者要走出書齋式研究，走向基層與實(shí)踐，著力組建基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，加大教學(xué)實(shí)踐研究力度，加強(qiáng)與基層教師的溝通與合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)同配合，為最大程度地融合體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)提供人力保障。

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