《狼牙山五壯士》教后反思

蘇俊霞

摘 要：把學習的權利交還給學生，提升教師素養，打造高水平的學生。

關鍵詞：以生為本;合作探究;交流質疑

人教版期間我執教的《狼牙山五壯士》在市級青年教師講課比賽中榮獲一等獎。拿到部編版教材再次重溫這篇課文真是感慨萬千，經歷十幾年的課改使我切身體會到了課堂的巨大變化。同樣的課，不變的是內容、不變的是老師、不變的還是情懷。改變的是設計，改變的是學生，而永遠都不會變的是教育理念。“以生為本、自主、合作探究”十幾年前的課堂僅僅是新理念的滲透，而十多年后的課堂呈現的是學生自主能力在課堂上的真正體現。我欣喜之余而感動。我是課改的受益者，我的學生更是改革大潮中的真正主人。把課堂真正交還給學生，我做到了，也在課堂上真正看到了他們思想火花和探究智慧的一次次碰撞。如果說十幾年前的一等獎是我自身的成功，而十多年后的課堂我實實在在看到了我的學生的成功。我認為能用心造就一批會學習的學生才是教師真正的成就。

這次在設計上我并沒有做太大的改動，僅僅把我的角色讓給了學生。文以情動人。這種情感類文章一定要有情景的渲染，借助視頻媒體把學生帶入其文中，所以老師在設計上一定要用心再用心。多年后再講授本課我激情依然、感動依然。這是文章的魅力，也是英雄五壯士的英雄本色、壯士情懷使我感動再感動。我的感悟是：只要老師是用心為學生考慮，真正花費了心血鉆研的，學生一定會在課堂上呈現給你一份沉甸甸的喜悅。

通過前后對比反思今天的課堂給我帶來的收獲。上課前沒設計課前三分鐘展示這一項，因為沒有實實在在地去做這項工作。也因為用的不是自己的學生。今天我的學生侃侃而談，大方自信地相互交流了兩項內容：愛國名言詩文和中華古詩文吟誦。不但在內容上有切合課題的名言佳句，更有旁征博引的智慧交流切磋。而且吟誦古詩文時情感表達到位，情感自然流露。這是他們從一年級開始必做的事情，之前我并沒有刻意安排。學生學文的自信就是從這一環節開始的。創設情境、導入課文的設計和十多年前一樣，我戴上鮮艷的紅領巾動情地解說并配樂《紅旗飄飄》課件，出示冉冉升起的五星紅旗。這一環節的媒體運用恰到好處，讓學生帶著愛國情懷走入文本為進一步學問打基礎。接著指導學生回憶課文的敘述順序（因為第一課時已經熟讀課文并理清了文章框架），老師板書五部分標題。十多年前這部分設計是老師范讀課文，整體感知問學生聽懂了什么？還想知道什么？今天的設計因為學生已經大量查找資料了解了時代背景，所以沒必要做過多背景交流（十多年來的改變還體現在學生合力查找并篩選資料方面）。我直接設計小組合作朗讀課文（因為我現在的學生已基本達到了較高的朗讀水平，所以多放手讓他們讀，這也是自主學習的有效體現）。其他學生邊聽邊思考探究交流：課文哪部分最令你感動？說說你的感悟。學生在平時的課堂訓練中已經知道交流時要抓住重點詞句段進行有效交流。這一部分我基本上都是跟著學生的交流思路作簡單的點評指導。他們對問題的理解也大體能做到水到渠成。這部分的遺憾之處是個別學生沒有按照我要求的五部分去交流，而是從課文的結構上去反復追問。這個問題的出現是因為我平時就沒有嚴格要求學生必須按照要求去交流，而是隨性交流多一些，才出現這樣的情況。今后我要做進一步的反思改進工作。因為沒有按我的要求去按順序交流所以有些亂。在思考問題的全面上教師還要想辦法開啟學生多角度的思維。交流結束后借助課件出示五壯士英勇跳崖的段落。目的一是用電子筆滲透批注五壯士教學。二是滲透習作教學。讓學生學會通過人物的動作、語言、神態、心理的具體描寫來表現人物的品質、精神，緊跟這一部分的朗讀分析，播放視頻英勇跳崖片段來深化主題、熏陶情感，把師生的情緒推向制高點。隨后課件出示冉冉升起的五星紅旗伴著激動人心的《英雄贊歌》，讓學生進一步體會五壯士的英雄本色、壯士情懷。最后我飽含熱淚帶著敬仰之情帶領全體學生起立向國旗、向祖國英雄敬莊嚴的隊禮，結束全文。（十多年前后再次經歷這一刻，依然心潮澎湃，依然感動萬分，如鯁在喉，只因為不變的是情懷）

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。壯士雖已去，英魂永駐心。我們每周一都會向國旗敬禮，學習本課后每一次向國旗敬禮更加飽含了每一個孩子對祖國的深情。從孩子們眼里晶瑩的淚花中，從他們莊重嚴肅的表情中，我看到了孩子們對英雄的無限崇敬，對祖國無限的愛。這節課讓我體會到了“文以情動人”的真正含義，也深切感受到了“教書育人”的深切內涵。

參考文獻：

[1]劉捷.新課程對教師的挑戰：《新課程中的教師角色與教師培訓》摘介[J].中小學教材教學（27）：48-50.

[2]張斌.論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J].教育理論與實踐，1999（9）：42-45.

編輯 李琴芳