花樣誦詞，讀出精彩

曾素娥

摘 要?誦讀，是古詩詞教學中極其重要且有效的教學和學習的方法。《語文課程標準》中也認為古詩詞的教學要以誦讀為主，讓學生在誦讀中感受詩詞的韻律，體會詩人的情感。為此，本文以部編版四年級下冊《清平樂·村居》一課為例，從提煉誦讀方法、推進誦讀策略、提升誦讀效果三個方面來學習古詩詞，讓學生在反復誦讀的過程中達到熟讀成誦的目的。

關鍵詞?誦讀;古詩詞;村居

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0191-02

誦讀，是古詩詞教學中極其重要且有效的教學和學習的方法。《現代漢語詞典》中對“誦讀”的解釋是：“念（詩文）”。葉圣陶先生認為誦讀的方法：“一為吟誦，二為宣讀。吟誦要求抑揚頓挫，而宣讀需要建立在理解文意的基礎之上。”下面，本文以部編版四年級下冊的《清平樂·村居》為例，從內容上進行創造性地朗讀，讓學生在誦讀中走進村居，在抑揚頓挫中理解詩意，在朗朗書聲中感悟詩情。

一、聚焦文本，提煉方法

《清平樂·村居》這首詞中，辛棄疾用平白淺近的語言描繪了茅舍清溪、翁媼相媚、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮這五幅圖，以寥寥幾筆勾勒出一組組農村閑適生活的畫面，將各自的樂趣躍然于紙上：翁媼飲著小酒，互相逗趣，享受著夫妻之間的情趣;大兒鋤草，享受著勞作的樂趣、豐收的喜悅;中兒編織雞籠，享受著織作的樂趣;特別是小兒，正臥在溪邊剝蓮蓬，樂趣無窮，給讀者展現出人情之美和生活之趣。基于這首詞的平白淺進，教師可以通過配樂誦讀讓學生初步走進村居，再通過古今對義讀、創設情境讀、換詞對比讀等誦讀方式，讓學生在花樣誦讀中讀出感情，讀出體會，讀出精彩。

二、結合內容，花樣誦詞

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師的角色應該是引導者，引導學生讀出自己的體會。為此，教師設計“自主研學——小組交流匯報——其他補充——教師點撥”的學習路線。教師的點撥也并非是分析文本，而是以各種形式的讀為主，以讀代講，讓學生在讀中學，在讀中品，在讀中悟。

（一）誦讀導入

俗話說：“好的導入是成功的一半。”對于古詩文的學習，教師一開始導入就要激起學生的興趣，以此為前提才能達到更好的教學效果。為此，教師在一開始便設計看圖猜詩的環節，通過展示《四時田園雜興（其一）》和《所見》的圖片，讓學生猜是什么詩，猜完之后再誦讀。以此導入，既激發了學生的興趣，又為詞的誦讀奠定基礎。

（二）配樂誦讀

《新課程標準》亦提出誦讀優秀古詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。四年級的學生已經接觸過許多不同主題的古詩，教師在平時教學也側重吟誦的規律，如“平長仄短”等。因此，此次教學教師先進行配樂范讀，學生在傾聽的過程中感受吟誦“平長仄短，依字行腔”的規則，在節奏中感受詩詞的韻律。

（二）古今對義讀

古詩詞中有些詞句是比較難懂的，對于這一類的詞句，教師可以在理解詩意的基礎上呈現該詩句和詩意，兩者進行對比，讓學生在古今對義讀中進一步理解詩句，加深印象。在《清平樂·村居》這首詞中，教師將茅舍清溪圖對應的詩句進行古今對義讀，先呈現詞中第一句詩句的意思，再問學生是哪一句。學生就會異口同聲地回答：“茅檐低小，溪上青青草。”在學生匯報過后將詩句和詩意及自己想象的畫面進行對照，深入理解該句。

（三）角色扮演讀

《清平樂·村居》中上闋的第二句描述的是一對老夫婦在喝酒互相逗趣、取樂。在學生想象這對翁媼會說些什么之后，教師設計男女扮演翁媼進行對讀。如翁說：“你看，二兒子如你一般手巧”;媼說：“你看，大兒子如你一般勤勞”;翁媼（齊）：“最喜歡小兒的頑皮、淘氣，你看，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬”。對讀過后進行師生接讀：“這樣互相逗趣，就是——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？這樣互相取樂，就是——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”通過角色扮演讀，讓學生感受老夫妻間的小情趣，體會這份“相媚好”之樂，進而與這對翁媼一起沉醉在幸福的家庭、寧靜的鄉村中。

（四）古詩拼接讀

對于大兒鋤豆圖，想讓學生自行體會樂趣有點困難。為此，教師設計古詩拼接讓小組對讀，從中體會勞作的樂趣、豐收的喜悅。如“種豆南山下，草盛豆苗稀——大兒鋤豆溪東”。“鋤禾日當午，汗滴禾下土——大兒鋤豆溪東”。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦——大兒鋤豆溪東”。“秋季喜豐收，全家樂融融——大兒鋤豆溪東”。通過學生熟悉已知的詩句遷移到新的詩句，讓學生在書聲朗朗中體味詩句。

（五）創設情境讀

創設合適的情境是吸引學生積極朗讀的策略之一。教師可以利用現代教學技術創設合適的情境來激發學生的共鳴，進而讓他們積極朗讀。對于《清平樂·村居》中的中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，教師通過插入相應的動圖再現當時的情境，讓學生直觀形象地感受中兒織籠的認真、小兒的頑皮。在此基礎上詢問學生這是一個怎樣的中兒或小兒，再讀詩句會體會到不一樣的樂趣。

（六）換詞對比讀

所謂“換詞對比讀”是指將原句中的關鍵字詞或用得巧妙地字詞替換成其它字詞，通過對比閱讀體會原句用詞的精準、巧妙。比如小兒剝蓮圖中的“臥”字用得巧妙，將調皮的小兒躍然于紙上，那么教師就可以將“臥”換成“趴”或“躺”，同時呈現原詩句和換后的詩句，讓學生對讀，讀后詢問學生更喜歡哪一句，為什么。這樣換詞對比讀，學生更能體會到調皮、活潑的小兒剝蓮的樂趣。

（七）總結全文讀

對于古詩詞的總結，教師可以設計將整首詞串聯起來讓學生讀，讓學生在讀中悟情，印象更深刻。如，這是一個美麗的村居——茅檐低小，溪上青青草;這是一個幸福的家庭，——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？家有勤勞肯干的大兒——大兒鋤豆溪東;家有心靈手巧的二兒——中兒正織雞籠;家有調皮可愛的小兒——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。學生將詩詞中特定的情境與自己的想象緊密結合，更容易進入詞中的意境，體會詩人的情感。

三、拓展延伸，提升效果

以上所介紹的誦讀方法不僅僅局限于《清平樂·村居》這首詞中，它可以運用到任何一首古詩詞或者課文當中。該節課還以辛棄疾的情感為切入點進行了拓展閱讀。學生對辛棄疾的了解不多，為此，教師制作了一個微課——《介紹辛棄疾》。在了解辛棄疾的生平及詞作風格的基礎上引出豪放風格的詞作——《破陣子》，讓學生通過配樂朗讀初步理解《破陣子》，再通過描繪畫面創設情境誦讀來悟詩情，如教師描述“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的畫面讓學生回答是哪一句詩。最后把兩首不同風格的詩詞進行對比閱讀，深入領悟詞人對和平、幸福的田園生活的熱愛和追求。

詩詞，是中華民族五千年歷史文化的瑰寶。詩詞的積累靠背誦，而詩詞的鑒賞靠教學。如何能提升小學生對古詩詞的學習熱情，甚至主動背誦古詩詞，需要教師的不斷引導，更需要教師在課堂中以不同的誦讀方式激發學生的學習熱情，最終達到熟讀成誦的目的。

基金項目：廣州市教育學會教育科研課題《研學后教理念下，依托主題閱讀提升小學生閱讀素養的研究——以農村小學中高年段語文閱讀教學為例》（課題批準號：1201930149）

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務印書館，2016：1245.

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[3][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社.21-22.