體校九年制義務教育遠程教育平臺可行性分析

黃梁燕

摘 要 課題組以2018學年附屬體校九年制義務教育階段的學生為調研對象，結合2018學年學生的考勤狀況及學生成績對比。按附屬體校初二（3）班學生出勤率表分析，將初二（3）李涵同學為個例進行研究。為了保證義務教育階段運動員學生完成教育部規定的相應的教學任務，結合運動員上課時間外出比賽訓練多的現實情況，提出利用互聯網技術，實現一位老師在教室和訓練比賽的本班學生同等授課的教學形態。這種教學形態通過設備技術支持，主講教室安裝跟蹤式高清攝像頭，學生通過智能手機鏈接固定平臺實現同步學習。這樣的模式下，學生實現了學習和比賽訓練兩不誤。

關鍵詞 義務教育 遠程教育 可行性

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

以2018學年附屬體校九年制義務教育階段的學生為調研對象，結合2018學年學生的考勤狀況及學生成績對比。附屬體校的現狀是學生的主要身份是競技體育運動員，他們作為浙江省競技體育的后備人才主要目標是提高運動成績，為浙江為中國爭光。他們的主要精力是要在運動場上進行艱苦訓練和頑強拼搏，體力上的消耗極大， 運動訓練后十分疲勞， 從事文化學習的時間和精力要比平常人少。學習的基礎比一般學生要差，同時對文化學習的興趣和自覺性也不如全日制的學生，他們的文化素質和學風遠不如普通學校的學生。然而運動員的文化素養是運動員綜合素質的重要組成部分， 具備較好文化素質的運動員， 能較深地理解教練員的訓練、競賽的每項指令、計劃和要領，更快接受現代的體育科學技術，使運動員具備更強競爭力去取得比賽的勝利。因此，運動員文化教育關系到培養現代優秀體育人才的大事。

運動員是我國體育事業發展的重要群體，開展體校九年制義務教育的研究，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義。《國務院辦公廳轉發體育總局等部門關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見》指出：“教育部門和體育行政部門要從實際情況出發，研究制定和編寫符合運動員文化教育特點的基礎教育階段課程方案、課程標準、質量評價體系和教材等，不斷提高運動員文化教育的實際效果。”我國體育工作長期以來依托體育事業單位自辦的教學機構開展優秀運動員文化教學工作，基礎教育階段在課程設置和教材選用上參照普通中小學。原國家體委1993年對運動員文化教學有一些原則性的規定，《國家體委關于優秀運動隊文化教育工作深化改革的意見》指出：“通過九年義務教育，使運動員獲得最基本的知識與能力，完成義務教育法規定的任務。”由于運動員具有承擔高強度的訓練和比賽任務等特點，在教學實踐中很難貫徹實施教育部制定的課程標準。在限定的時間和地點里他們也很難很好完成義務教育法規定的任務。遠程教育，可以很好解決由于時間和地點的限定帶來的不便，還可以讓運動員有所選擇的學習，從而更好地完成義務教育法規定的任務。研究適合附屬體校九年制義務教育的遠程教育對完善我國特殊群體基礎教育研究具有相當大的理論價值，對進一步做好運動員文化教學具有指導價值和現實意義，對我國競技體育的可持續發展具有重要意義。本課題試圖通過研究，為附屬體校的九年制義務教育方面提出創新性的意見。

目前運動員文化學習使用的課本主要是普通中學的教材，對運動員來說其內容偏多、偏難，系統性強， 由于運動員的文化學習時間有限， 隊員的流動性大， 比賽、訓練周期差別較大， 使用普通中學的系統性強、難度較大的教材顯然是不適宜的， 運動員所能接受的內容十分有限，再由于因參賽缺課未能及時補課而造成聽不懂， 使運動員學習的積極性和興趣受到很大影響。當前國內外遠程教育的現狀：（1）國外遠程教育發展迅速。以互聯網為依托的現代遠程教育如今已呈現出不可阻擋的發展趨勢。2000年 ，世界上已經有 100多個國家開展了現代遠程教育，全世界85%的大學在網上擁有自己的網站 ，其中的1/4推出了網絡教育課程。美國已有 60%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，遠程教育開設的學歷、學位數已達到4.9萬個，基本上覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業，通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。德國也有將近 10000所學校上網 ，其中的1/4開設了網絡教育課程。英國政府甚至把普及網絡化教育作為保證英國人才培養緊跟世界潮流的戰略性舉措。韓國的教育網站目前已達到 200多個，而且仍在以每天一至兩個的速度增加。遠程教育在我國經歷了函授教育，廣播電視教育及以信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育三個階段。現代遠程教育市場潛力很大，前景廣闊，每年以將近150%的速度快速增長。

為改變體校以往的傳統課堂授課模式，即教師教室授課模式，學生必須處于教室這一特定教學環境內，教師進行面對面授課的模式。運動員是我國體育事業發展的重要群體，開展運動員文化教育研究，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義。

以2018學年附屬體校初二（3）班學生42位學生為標本，全學生無一人全勤。全班總出勤率為75.49%（學生無曠課）。出勤率最低的同學為沙灘排球隊李涵同學為8.33%，結合李涵同學期末學習成績為五門課總分167分。如此一個分數，使得該同學成為初二全年級后10%。這樣的成績將為李涵同學在校期間轉試訓造成困難。綜合考慮造成李涵同學的學習現狀有其沙灘排球這一項目的特殊性，長年在外訓練的她即使難得回到教室學習，已經跟不上班級同學的教學進度，也等同于聽天書。而作為任課教師，無法全程陪同學生外訓和比賽。課題組認為運動員（尤其是九年制義務教育階段的運動員）在比普通學生學習時間少的多的情況下，要把義務教育階段文化教育做好，必須結合更多的教學模式，尤其是遠程教育平臺十分具有可行性和實際意義。

結合初二（3）班學生出勤率表分析，全班43人無一人全勤，無一人曠課，所有請假均為訓練，比賽和傷病。在如此一個全班同學都不在一個進度上的班級，教師只能根據正常上課進度進行。因此給學生的學習造成了很大困難。

體校學生他們是運動員，身上肩負著為國爭光的艱難使命，他們的主要精力是要在運動場上進行艱苦訓練和頑強拼搏，體力的消耗極大， 運動訓練后十分疲勞， 從事文化學習的時間和精力要比平常人少。遠程教學正好能夠彌補體校生這一特殊群體的學習“不足”：

第一，遠程教學具有開放性。開放性，即可為所有有需要的學生提供便利。只要你想學，你有困惑想解，那么擁有類似計算機等媒體的學生就可以輸入自己所想學的內容，找出適合自己的，即可學習。遠程教育里的課件豐富，都是名家錄制，也有專業的體校教師錄制。現在科技發展迅速，教師還可借助“釘釘”“云課堂”等app進行在線直播，與學生在直播課堂里進行互動。這樣一來，學生也可以選擇自己熟悉的教師的教學方式，解惑也更是方便。

第二，遠程教學具有靈活性、交互性。這個靈活性，很適合體校學生。他們會不定時外出訓練、比賽，期間沒法參加體校的傳統教室教學，等他們歸來又會面臨“跟不上”“聽不懂”“不想聽”等問題。遠程教學，正好可以跟著他們“外出”，它沒有規定的時間，沒有限定的場所，更沒有吵鬧的環境，只要你自己安排好，那你就能在自己空閑的時間，舒適的場所，安靜的環境下學習。如若沒聽明白，還可以倒回復聽，還可以選擇向他人求教，直至清楚明白。這樣也可以避免因外出訓練比賽落下課程回校“不愿聽課”情況的出現，大大調動了學生的學習積極性，也為傳統的教室課堂營造了良好的學習氛圍。

第三，遠程教學可節省資源。以往體校生外出訓練、比賽，出發前教師要布置作業、叮囑學生完成，訓練比賽期間教師也時時提醒，回來更是找時間補課輔導。效果不佳，原本可用來訓練的時間也不得已被浪費了。有了遠程教學，這樣的浪費，這樣的方式都可以得到改善。學生學習不再是被迫，不再帶有“不愿意”苦惱情緒，因為學生可以自由選擇時間，選擇自己想學的時間，這樣效果也一定比“被叮囑”“被提醒”要強。再則，遠程教學的內容不斷更新，且可以保存，可以被多次循環利用。遠程教學還有全面的服務，學生往往可以在任意時間提問，并能得到答案，這有助于對知識的掌握，這也節省了師資力量，也為體校教師不斷提高自身教學水平、改善教學方式等提供更充足的時間。

第四，遠程教學借助大數據統計，在某些方面還便于管理。現在的很多app都帶有強大的數據統計功能，如“釘釘”，教師進行直播課堂，期間有多少學生進入學習，有多少學生進去又退出，以及始終沒有進入的，系統都有統計。教師只要點擊“數據統計”，就一目了然，作業提交情況也是如此。這樣一來，教師就可依據這大數據，評判學生的學習狀態，私下也可與學生溝通，督促他們改變學習態度，養成自覺學習好習慣。

第五，遠程教學可培養學生自主學習能力及學習的自律性。遠程課程的上課時間和上課場所皆由自己選擇，上課過程中，教師與學生是分離的狀態。能否學到知識，學到多少知識只能靠自己。一開始可能會不習慣，可能會有惰性存在，可能學習效果沒有傳統教室教學好，但經過磨合，教師督促，學生的自主學習能力及學習的自律性定能有所提高。

因為遠程教育的特殊性，使得其本身還帶有以下缺點：

第一，遠程教育對硬件有所要求。遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展的教育。這就要求學生都要具備智能手機、Ipad、電腦等媒體，同時還需要網絡覆蓋。個別體校生外出訓練的地方網絡欠佳，覆蓋不全，如此一來，遠程課程就沒法順暢進行，從而減弱了學生的學習興致、降低了學生的學習效果。

第二，遠程教育管理不如傳統教室教學有效直接。傳統教室教學，教師與學生在同一空間里，學生的學習狀態，教師一眼望去即可掌握。遠程教育的靈活性，導致學生的學習都是獨立的，而且教師與學生是處于分離狀態，這樣一來，教師沒法知曉學生的學習態度和狀態，也就不便于管理。雖然像“釘釘”一類的app能統計數據，但是他不能確保這數據的質量，也就是學生在這直播時間里的學習狀態，是盯著屏幕對著課本學習，還是掛機做別的事情。

第三，遠程教育具有自閉性，不利于培養學生的交際能力。遠程教育學習環境是相對自閉的環境，學生與學生也是處于分離狀態，無形中減少了與人群的直接接觸，他們沒法像在傳統教室教學時那樣嬉戲打鬧，也就沒法在受教育期間進行必要的社會交際。遠程教育就讓學生失去了一個培養自身交際能力的場所。

在實際研究中，受成員專業技術和經費等限制，無法實現自主遠程教育系統平臺開發，因此對當前市面較多的遠程教育平臺進行篩選，考慮了可操作性、付費情況、便攜性、設備需求等情況。最終選擇了阿里巴巴開發的“釘釘”免費智能移動辦公平臺進行網絡課程實踐教學測試。

通俗的說，遠程教學平臺就猶如在線課堂教學，是利用互聯網技術，實現一位老師在教室和外訓點的本班學生同時授課的教學形態。這種教學形態通過設備技術支持，主講教室安裝跟蹤式高清攝像頭，外訓點學生通過智能手機鏈接固定平臺實現同步學習。這樣的狀態下，學生實現了上課和訓練兩不誤。同時教師不增加額外工作量。

基金項目：2017年浙江體育職業技術學院體校九年制義務教育遠程教育平臺可行性研究（2017（397）-14）。

參考文獻

[1] 郝羽秋.“互聯網+教育”背景下遠程教育的發展策略[J].職業技術，2019，18（08）：85-87+91.