詞塊類校本課程開發在英語書信類作文中的運用

張曉艷

摘 要 書信類寫作是英語學習語言技能的重要組成部分和語言生成能力的重要表現形式。詞塊類校本課程在書信寫作中的運用能進一步提高學生的寫作能力和成績，能夠讓學生運用英語清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。

關鍵詞 詞塊 校本課程 高中書信類作文 有效性分析

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中課程方案（2017版）》中明確規定，完善國家、地方和學校三級課程管理制度，注重發揮課程在推動普通高中多樣化發展中的作用。在國家課程的框架下，我們既要培養提升學生的學科核心素養，還要努力提高學生的英語成績，因此我們需要在國家課程的框架下開發出符合學情的詞塊校本課程，以提高我校學生英語寫作的水平。

1現狀與價值

詞塊是高度語法化和詞匯化的多詞詞匯現象。（Becker.1975）它包括固定短語和習慣用語。根據西藏昌都第三高級中學的學生在近3年高考英語作文中的得分情況分析，其考生在英語作文中得分率普遍偏低，高分作文少之又少。高考作文滿分25分，昌都考生的作文平均分沒有超過10分，在英語作文這方面學生的分數還有很大的提升空間。

學生得分率不高的原因有：不看作文題目，不審作文要求，不能用英語準確表達，單詞儲備量不夠，不能靈活運用所學知識。學生多來自農牧區，有的學生沒有完整地上完小學或者初中，出現知識斷層現象，英語作文對他們來說是一件很困難的事。因此，培養學生連詞成句，連句成篇的能力，開發出符合我校學生實際的詞塊校本課程，能提高學生英語學習興趣和英語應用能力，這對落實國家課程標準，提高學生的核心素養將具有積極的意義。

2書信類作文中詞塊運用的有效性

（1）從昌都市第三高級中學學生在書信類作文中的得分情況分析其失分原因。通過對現階段三高部分學生的試卷分析，學生得分大體為五個檔次：第一檔作文，0—5分（白卷、內容太少無法評判或所寫內容與所提供內容無關;沒有理解原文、所寫內容與原文主題不符，主要表現在：學生直接背出與主題無關的模板，寫出中英結合、不通順不完整的句子）;第二檔作文，6-10分;（理解有些偏差，僅涵蓋少部分要點，主要表現在：學生能寫出簡單句，學生運用的詞塊不恰當）;第三檔作文，11-15分;（理解較為準確，涵蓋半數以上要點，主要表現在：學生能緊扣主題，寫出大部分要點，但學生寫作的詞塊運用較為低級）;第四檔作文，16-20分（理解準確，涵蓋絕大部分要點，主要表現在：能夠恰當運用簡單的句型，詞塊方面出現的錯誤不影響語句間的連接成分;第五檔作文，20-25分（理解準備，涵蓋全部要點。主要表現在：行文連貫，有效運用詞塊，恰當運用高級句型。

（2）根據這五檔的得分情況分析失分原因，制訂出了詞塊教學策略來提高學生的寫作水平。首先，向學生介紹詞塊的概念，幫助學生了解什么是詞塊，以及它們如何不同于“詞匯”，還讓了解詞塊對于發展語言能力，尤其是寫作能力的重要性。其次，通過聽說讀寫看等方法加強對詞塊的學習及運用。最后，檢測學生的掌握情況。在學生掌握了詞塊這一概念并積累了一定詞塊的情況下，要運用多種教學手段，指導學生提取、篩選，靈活運用詞塊。通過引導性寫作訓練，讓學生從仿寫到創造、從被動到主動，寫出一篇緊扣主題、要點齊全、準確表達的優質作文。

3校本課程開發詞塊的意義

（1）基于核心素養的詞塊類校本課程研究將促使課堂教學重構。新課標頒布之后，教師要傳授知識和技能、過程與方法，也要培養學生的情感、態度、價值觀。然而在以學科知識體系為核心的課程標準中，教學內容規定得十分明確、詳細，教學過程和教學建議卻較為弱化、模糊。基于英語核心素養體系的校本課程就可以彌補這方面的不足，因此，在開發詞塊校本課程中要重視較為具體的教學建議和教學關鍵過程，使教師在書信教學實踐中有章可循。

（2）基于核心素養的詞塊類校本課程研究將促使教學方式的改變。以往的教學教師教得多，學生主動學習得少，在藏區尤其明顯，原是學生沒有足夠的學習能力以及學習興趣，課上不教，課下更不學，長此以往學生的創新思維難以發揮。在教學中更注重核心素養中“科學精神”，培養學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成正確的價值標準、思維方式和行為表現，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等品質，更加注重培養學生問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。

（3）基于核心素養這一要求，在詞塊校本課程開發的過程中，可以采用不同的教學方式有效的培養學生的“科學精神”和“實踐創新”等，如采用“學生成長團隊”建設，通過同伴互助、共同學習，不僅能夠提高學生學習的參與度和效果，而且他們的團隊精神、組織能力、表達能力、競爭意識也可以得到培養，并在學習過程中形成懂交往、能分享、會聆聽的品質。

參考文獻

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[3] 昌都市高考質量分析報告[N].2019.