幼兒教育中利用本土資源的現狀及指導策略分析

顧嘉暉

摘 要?本土資源在幼兒教育中得以廣泛應用的背景下，做好對其應用現狀及指導策略的分析，能夠保證本土資源在幼兒教育工作中的應用質量，這對于推動幼兒教育水平進步帶來了保障。筆者結合實踐教學經驗，在文中先對本土資源在幼兒教育中的應用現狀進行分析，之后對本土資源在幼兒教育中的應用策略予以研究。

關鍵詞?幼兒教育;本土資源;指導

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0042-02

隨著幼兒教育事業的不斷革新，以本土資源融合性應用的幼兒教育模式如火如荼地展開，這為進一步推動幼兒教育發展帶來了支持。但從當前的幼兒教育效果來看，本土資源的應用效果與預估效果存在差距，這說明本土資源在幼兒教育中的應用中遇到了問題。為了保證幼兒教育工作能夠在科學、有序的狀態下發展，進一步做好本土資源在幼兒教育中的現狀分析，文章以此為切入點進行探討。

一、本土資源在幼兒教育中的應用現狀

從當前的幼兒教育模式來看，雖然很多幼兒園都在逐步進行本土資源的應用，但實際效果并不理想，這與幼兒園教育理念、教育方法不科學有直接關系。想要發揮出本土資源在幼兒教育工作中的價值，做好對這些問題的研究意義重大。

（一）雷聲大，雨點小

“雷聲大、雨點小”是本土資源在幼兒教育中應用的典型問題。在幼兒教育快速發展背景下，以本土資源為基礎的幼兒教育創新模式得以出現，這為幼兒教育注入了活力，幼兒教育工作者們躍躍欲試。但由于各地區實際情況差異，使得本土資源在幼兒教育中遇到了難點，再加上幼兒教育工作者并沒有相關經驗，這使得他們在實際工作中常常會出現方向錯誤或沒有掌握好尺度的情況。然而，為了保證幼兒教育工作原本的秩序不被破壞，本土資源在幼兒教育中的融入嘗試被內部選擇性放棄，“雷聲大、雨點小”的應用現狀由此得以出現。時至今日，如何在保證幼兒園現有教育效果基礎上實現對本土資源的有效應用，仍然是廣大幼兒教育工作者努力的方向，但想要達到理想的教育目標，并非一朝一夕就能實現，我們仍需努力。

（二）形式化，單一性

“形式化，單一性”是本土資源在幼兒教育中所遇到的重要問題。在實際工作中，雖然幼兒園、教師對本土資源的應用表現出了極高熱情，但他們之前并未有過相關經驗，再加上沒有機會進行系統的學習，這使得每一次本土資源的應用都變成了“摸著石頭過河”的嘗試。在不斷地摸索過程中，失敗的方法被放棄，成功的方法被留用，但相較而言，成功的次數并不多。在這種教育前提下，成功的本土資源應用模式被教師們反復應用，一開始幼兒還表現出濃厚的興趣，但久而久之，本土資源應用的形式化、單一性特征就表現出來，這讓幼兒出現了審美疲勞，學習動力也因此出現了明顯的下降。想要改變幼兒教育的現狀，進一步克服幼兒教育限制，進行優秀應用方法的研究刻不容緩。

（三）不系統，缺體系

“不系統，缺體系”是本土資源在幼兒教育中遇到的典型問題。從幼兒教育工作角度來看，其所有知識內容都涵蓋在幼兒素質教育的體系之中，各方面的知識內容既相互獨立，又相互關聯，由此構建起整個幼兒教育內容的“大網”。本土資源作為體系當中的一項內容，其需要與各個方面相配合，才能夠發揮出自身的作用。但從當前的幼兒教育模式來看，很多教師在本土資源時，沒有讓其真正地融入到幼兒教育體系當中，這讓本土資源缺少其它教育內容、形式的支持，本土資源在幼兒教育工作中的價值因此難以得到體現。另外，許多教師對本土資源的運用都是臨時起意，這種臨時性的教育很難幫助幼兒建立起自身的知識體系，幼兒教育工作由此遇到了困境。

二、本土資源在幼兒教育中的應用策略

想要保證本土資源在幼兒教育中的有效應用，教師們就必須要做好本土資源與幼兒發展需求的融合性研究，為此教師們至少需要做好以下幾方面工作：

（一）落實本土資源地位，設計主題幼兒教育活動

從當前的幼兒教育發展需求角度來看，想要提高本土資源在幼兒教育中的地位，就必須要落實本體資源的教育地位，并圍繞其進行主題幼兒教育活動的設計，從而進一步增強幼兒的學習體驗，發揮出本土資源在幼兒成長過程中的關鍵價值。在實際工作中，教師要能夠根據幼兒園的發展需求，選擇理想的本土資源內容，并讓該本土資源能夠成為幼兒園的代表，例如“竹之園”“麥秸幼稚園”“青團學園”等。在此基礎上，幼兒園要根據自身主題進行環境構建，例如“竹之園”多用竹子進行布置，并在園區內設計一片小竹林，讓幼兒能夠真正置身竹林中，感受竹文化。幼兒園還要定期組織主題活動，邀請家長到幼兒園中，通過與幼兒做游戲、互動等方式，與幼兒一起了解幼兒園的主題文化，并進一步了解其中所蘊含的本土文化內容，真正做到將本土文化貫徹到整個幼兒教育工作中，以確保本土資源在幼兒教育工作中的有效體現。

（二）了解幼兒成長需求，提升本土資源應用效果

“了解幼兒成長需求”是提升本土資源在幼兒教育中應用效果的關鍵措施。幼兒作為幼兒教育工作中的主體，一切教育活動都是圍繞他們所設計和開展的，本土資源作為幼兒教育中的一種元素，其也只有符合幼兒的認知、興趣和審美需求，才能夠真正的激發出幼兒的學習欲望。因此，在實際教育過程中，教師一定要根據幼兒的學習需求進行本土資源的展示，讓幼兒以他們的認知角度去感受和發現本土資源的存在價值和學習意義。例如在進行“元宵節”的文化習俗教育時，教師可以采取動畫的方式予以呈現，讓幼兒以他們最喜歡和擅長的方式去了解元宵節，感受元宵節吃元宵、猜燈謎、走三橋等文化習俗，真正做到以幼兒認知能力為基礎開展教育工作，為進一步發揮出本土資源在幼兒成長過程中的關鍵作用帶來支持。

（三）結合素質教育目標，構建本體資源體系課程

在幼兒教育工作中，想要實現對本土資源的有效應用，并讓其成為幼兒教育中的關鍵內容，就必須要圍繞本土資源進行具有針對性、體系性的幼兒教育課程，讓本土資源成為班級甚至是整個幼兒園的特色，真正做到將本土資源作為幼兒教育的重點，讓幼兒可以在本土資源的引導和輔助下獲得長足的進步與發展。在實際工作中，教師要能夠做好對本土文化的分析，并對其在幼兒教育中的應用價值予以論證，實現對優秀本土資源的遴選，確保所有在幼兒教育工作中得以應用的本土資源都能夠做到既可以符合幼兒的成長需求，又能夠推動幼兒教育事業的良好發展。例如為了進一步強化幼兒對傳統文化的了解，本園就以我國傳統文化為基礎，讓幼兒可以在清明節、端午節等傳統節日中，通過對本土文化習俗的體驗，來進一步提升對傳統文化的認知，由此來實現對他們認識觀念方面的提升。考慮到幼兒的心智發育水平，教師們在以本土資源進行傳統文化活動設計時，要做到直觀具體、形式豐富、生動有趣、自主體驗，確保幼兒在體驗過程中既可以實現認知興趣方面的滿足，又能夠完成對文化知識的探究，從而真正意義上實現幼兒素質教育目標。

三、總結

綜上所述，做好幼兒教育利用本土資源的現狀及其指導策略分析，是進一步落實本土資源在幼兒教育中關鍵地位，推動幼兒教育事業進步的關鍵措施。在實際教學過程中，教師作為幼兒教育工作的主要負責人，必須要在了解幼兒成長需求的基礎上，為幼兒設計出符合他們認知能力、興趣需求的教育活動，增強幼兒在教育活動中認識、了解和感受本土資源。發揮出本土資源在幼兒的成長過程中的關鍵引導作用，從而更好地實現幼兒素質教育目標，讓幼兒可以在以本土資源為基礎的教育工作中實現全面素質發展。

參考文獻：

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