社團公益創業助力大學生社會責任感培養

摘 要：公益創業是社會實踐的一種形式，高校社團采取這種方法，有助于高校開展責任教育，并在實踐過程中幫助學生提升專業能力。結合武漢紡織大學藍燈志愿團的公益創業實踐過程中出現的學生重視權利獲得、追求經濟利益、社會責任感持續力短暫的現象進行分析，認為高校應在社團公益創業過程中重視組織文化的建設、建立健全大學生公益創業評價機制、提高教師隊伍素質提高大學生社會責任感培養實效。

關鍵詞：社會責任感培養;公益創業;社會實踐;社團

根據2019年的《中國青年公益創業調查報告》顯示，在校大學生是我國公益創業的活躍群體。18歲～22歲正是青年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，引導大學生將專業知識與技能運用到創業過程中，收獲社會積極的肯定有利于大學生正確思想的樹立，助力解決當前的社會難題與就業困難的現狀。

一、公益創業與社會責任感的概述

針對大學生的社會責任感的培養一直是熱點。公益創業強調社會使命與社會效果，社會責任感的培養重點正是希望培養人的社會責任形成良好的社會效果。引導大學生進行公益創業，不僅有助于學校的社會責任教育的整體進行同時幫助學生實踐專業技能。公益創業補充社會責任感培養形式，社會責任感培養引導公益創業的方向。

（一）公益創業與社會責任感的內涵

公益創業是指個人、社會組織等在社會使命的激發下，追求創新、效率和社會效果，面向社會需要建立新的組織，向公眾提供產品或服務的社會活動。我國公益創業發展主要關注市場與政府尚未解決的問題。公益創業與商業創業相比具有公益性又不缺乏經濟性，我國發展是一種必然趨勢，在全面建成小康社會、脫貧攻堅與解決“中等收入陷阱”等問題上公益創業是一種有效的手段。

社會責任感是指社會成員為了社會的良性運轉而履行義務并承擔相應社會責任所展現的人格品質。馬克思曾說過“作為確定的人，現實的人你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那是無所謂的。這個任務是由你的需要及其與現實世界的聯系而產生的。”人不是在社會中獨立分割開的個體的集合，應在當下社會實踐中完成自己的發展。社會的良好程度與人的生存發展的好壞呈正相關，人需要承擔一定的社會責任。

（二）社會責任感培養與社團公益創業的聯系

社團公益創業豐富社會責任感培養形式。傳統的社會責任感培養的方式一般為教育者向受教育者單向度的輸送教育內容，采取公益講座、開設志愿者服務活動等。社會責任感培養不連貫，另一方面學校雖然采取課堂教學等方式但效果低。社團公益創業能在實踐活動中將社會責任感培養日常化、制度化、常態化，并提供進行社會責任感培養的可能性與可行性。

社會責任感培養規定社團公益創業發展方向。人需要進行社會化，學習社會文化從而增加自己的社會屬性，從生物人成為一個社會人。成為社會人需要處理個人與社會之間的問題，公益創業的優勢在于，能將個人的發展與社會結合。高等教育應立德樹人而非培養“機器”，社團公益創業不僅提高學生專業素質，還培養學生的創新意識與社會責任感，通過這種兩者兼顧的實踐方式，降低公益類實踐活動的門檻。

參與社團公益創業有助學生提升專業能力。通過參加社團公益創業，了解國家、社會與企業對于人才的要求標準，為日后專業學習指明方向。不同學科背景的同學，通過社會公益創業進行交流、調查研究，也為日后承擔與完成不同的工作提供可能性。從而有能力承擔未來的社會責任。

二、大學生公益創業實踐中社會責任感缺失的表現

武漢紡織大學藍燈志愿團主要開展運用藝術手段助力自閉癥兒童療愈的志愿服務活動，2019年正式開展公益創業活動，學生在公益創業過程中顯現了一些問題。其中對于社會責任感缺失主要表現為：

（一）重視權利獲得，輕視義務付出

任何一個公民不能只享受權利不履行義務，同樣只有義務沒有權利也是不行的。全球經濟一體化后不同的社會思潮進入我國，人的思想觀念朝不同的方向發展。其中有些消極的、錯誤的思想對大學生的思想成長不利，學生認為自由就是“自己想做什么就做什么，不想做就不做”。在藍燈志愿團公益創業實踐過程中就有部分學生只參加綜測加分的活動，需逃避要付出較多時間與精力的活動。雖然大學生對于權利與義務的基本認知是正確的，但是當面對關于自身的權利沖突時，選擇會變得“自利”。強調他人、集體、學校要為自己負責，自己應該獲得利益并認為這是理所應當的，這種情況是許多大學生所普遍共有的。

（二）追求經濟利益，忽略社會價值

在社團公益創業過程中，會涉及利益無法避免結果以利益的高低來判斷，而不是既考慮是否盈利同時也考慮對社會是否有帶動效果。在藍燈志愿團的公益創業實踐活動中同樣存在類似的問題，將活動中所制作的扎染與繪畫成品放入網絡線上與線下售賣，對于每次售賣的結果的評價以盈利為主，而是否教會患兒家庭運用此方法減輕家庭負擔、是否能夠為社會帶來促進力的評價只是錦上添花。過于看重經濟利益會使得學生忽視公益創業中的公益性與社會責任的承擔。

（三）間斷熱情高漲，持續力短暫

目前高校對于社會責任感的培養主要采取思政課堂教育為主，講座活動為輔，結束后學生會萌發為社會奉獻的想法，這是課堂感染力的作用。但經過一段時間冷卻后，尤其是當公益創業與現實的學業與家庭問題沖突時或者在公益創業過程中遇到打擊后，學生很容易中途放棄。藍燈志愿團在公益創業活動中，學生出現疲軟的情緒指導老師會開展活動邀請專家與患兒父母講述患兒治愈期間的暖心故事，進行情感上的“充電”。結束后，學生會激發出熱情投入公益創業中的工作，但經歷半個月后雖然學生面對患兒與家屬依舊很耐心但能感到熱情的衰減。可以看出這種斷斷續續的培養方式雖然效果好但是持續力卻不高。

三、公益創業實踐中社會責任感培養的策略

高校中社會責任感的培育不能停留在書本與海報上，應該將其與實踐結合起來。學生在校園中鮮少能獲得直面社會的實踐機會，教育者創設的校園實踐機會往往又過于理想化，因此社團公益創業這種半社會化的實踐形式能夠兼顧兩者的優點。在實施過程中應重視社團組織的文化建設營造好的氛圍，對于學生的評價機制進行完善增加學生的獲得感，同時教師自身的素質也應該與時俱進。

（一）重視組織文化建設

對于高校的公益創業組織來說，有一個良好的組織文化能夠對大學生的社會責任感的培養有推進的作用。西方傳來的過于自由的思潮之所以能夠對大學生產生較大的影響，是因為在這類思潮迎合學生對自由的需要，我們對于自身文化的建設也沒有重視使其鉆了空子，因此要高度重視組織文化的建設。首先需要加強物質文化方面的建設，物質文化組成的氛圍是實體的，具有環境育人的作用，在工作環境中激發學生對于知識的渴求與良好道德的追求，。其次需要加強精神文化的建設，精神文化是組織文化的中心，體現在公益創業實踐過程的各個部分，對于人的心理與行為的教育有著潤物細無聲的作用，公益創業組織應該以公益性為核心，反映公益所要求的一系列價值觀念，形成良好的組織風氣。

（二）建立健全大學生公益創業評價機制

給予學生公正客觀的評價是高校的工作之一，參加社團公益創業活動的學生同樣需要對他們的行為與結果進行公正客觀的評價。受傳統應試教育的影響，評價傾向功利化，形成“在課堂內唯成績，課堂外唯經濟”的局勢，對于學生思想、道德與行為上的評價并不豐富。當學生中產生以盈利判斷優劣的現象時，無法及時反饋給教育者。缺少完善的評價機制，使得學生的自評標準同樣不明晰。“合理的評價，適時的監督以及及時的賞罰可以引導和激勵學生認真履行責任行為，逐步養成責任行為的習慣，并在這些責任行為的過程中形成內心的感受和信念，逐步上升為責任意識。”因此對于學生的社會責任感評價應該避免從單一角度去評價，通過自評與他評結合的方式，從自我獲得與社會價值兩個方面進行評價，反饋指導者后及時分析并采取措施進行行為引導，形成良性的循環。

（三）提高教師隊伍素質

在公益創業實踐中難以長時間讓學生保持熱情與活力，需要教師將學生對于社會的責任感培養從間歇式培養成常態化。教育家烏申斯基曾表示“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，只有人格才能影響人格”。培養具有社會責任感的學生首先教師應是具有高度社會責任感的人，教師要利用好自己這個“榜樣”力量，自身就是生動的教科書，教師自己對于社會責任的承擔的行為會潛移默化的影響學生的認知，這樣以身作則的教師才能培養出具有高度社會責任感的學生。運用講座、故事會等形式的培養，或許會對學生有短期的影響，但終究是“治標不治本”。首先對于教師的任用須嚴格尤其是從事思想政治教育的教師，不僅應該具有較高的專業素養，更應要求他具有強烈的社會責任感，這樣的教師才能在學生身邊發揮榜樣的作用，才會有責任意識地去幫助學生發展自己。另外要定期組織教師學習，除了專業理論上給予教師補充也要不斷開展道德教育，教師應教書育人、以身作則，從而不斷提高教師的專業素養、實踐水平與社會責任感，使教師成為大學生社會責任感培養的榜樣。

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基金項目：當代大學生儉德培養研究項目（16D045）。

作者簡介：王越（1996- ）女，湖北武漢人，在讀研究生，研究方向：思想政治教育。