高師學前教育專業課程思政建設的探索與實踐

張羅斌　陳新榮　陳普光

摘 要 《學前教育學》是高師學前教育專業課程的核心課程，承擔著培育未來幼兒教師專業理念和職業價值觀的重要任務，也是“三全育人”的重要載體。本文以《學前教育學》課程為例，從教學目標、教學內容、教學過程、教學素材、教學理念等方面對學前教育專業課程的思政建設進行了探索。

關鍵詞 學前教育學 課程思政

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

黨的十九大報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”《學前教育學》是高師學前教育專業的一門專業核心課程，承擔著培育未來幼兒教師專業理念和職業價值觀的重要任務。在該課程的思政建設方面，本文做了以下探索：

1教學目標將師德作核心，關注情感態度教學目標的達成

在教學中，注意發揮榜樣的激勵作用。如學習陶行知的教育理論時，將陶行知先生深入工廠、農村推行鄉村教育，將國外教育理論與中國國情相結合產生“生活教育”的事跡進行講解，引導學生學習陶行知先生的家國情懷。組織學生觀看“感動中國”欄目的教師故事。

在秦皇島市海港區小高莊、北戴河蔡各莊建立了學前教育專業實踐教學基地。利用教育見習、教育實習和暑期社會實踐活動，帶領學生通過布置環境、講故事、做游戲等，將先進的教育模式帶給鄉村的孩子們，培育學生的奉獻精神和教育情懷。

在與學生的互動中，注意幼兒園工作實際問題的分析交流，引導他們正確認識幼兒教師職業的“苦”和“樂”，培植專業情意，樹立投身幼教行業的職業意向。

2教學內容以整合為抓手，挖掘課程各章節的思政元素

將《學前教育學》的課程內容從思政建設的角度系統設計、整體思考，整合為五大模塊，對每一模塊挖掘針對性的思政元素。

第一模塊：學前教育基本理論，側重挖掘職業倫理道德、科學理念、愛國情懷、理論自信、文化自信、法治意識、社會責任、開放性的視野等思政元素。

第二模塊：學前教育目的論，側重挖掘馬克思全面發展學說、制度自信、文化自信、愛國、敬業、誠信、友善、優秀傳統文化等思政元素。

第三模塊：幼兒園游戲論，側重挖掘自由、平等、以人為本、全面深化改革等思政元素。

第四模塊：幼兒園課程與教學論，側重挖掘優秀傳統文化、平等、公正、以人為本、國際視野等思政元素。

第五模塊：幼兒園教師論，側重挖掘理想信念教育、立德樹人、“四有”好教師、創新、團隊合作意識、責任感、使命感等思政元素。

3教學素材用案例當載體，介紹社會主義現代化建設的偉大成就

將我國政府出臺的促進學前教育發展的政策、制度、各地學前教育實踐探索的有益經驗作為典型案例，納入課程資源包，反映在教學的過程中，借以提升學生的“四個自信”。

引用的案例有：甘肅省施行了學前教育全免費制度。北京建立了普惠性學前教育投入保障機制。河北省“三為主”學前教育發展模式等。這些政策和措施極大地緩解了“入園難”、“入園貴”的民生問題，推動了學前教育事業的發展，體現了我國社會主義制度的優越性。

4教學過程以實踐為取向，重視學前教育理論成果的應用轉化

“行是知之始，知是行之成”。在理論學習的同時，注重學生的實踐能力、動手能力培養。將本課程與幼兒園見習、幼兒園實習等實踐課程相結合，鼓勵學生手腦并用、知行合一，在實踐中應用理論、檢驗理論、完善理論。

注重思政元素與實踐教學各環節的融合。實踐教學開展前，組織學生學習幼兒園規章制度、幼兒教師職業規范等，滲透遵紀守法意識、職業操守;實踐過程中，積極承擔實習任務，以小組合作的方式研討，培育責任意識、擔當精神，強化團隊合作;實踐后，學生自評、互評與教師點評相結合，著重培養學生的反思意識和自主學習能力。

5教學理念把創新當手段，采用發展的眼光看問題

當前，學前教育事業存在著普惠性資源短缺、教師隊伍建設待加強、成本分擔機制不完善等問題。在課程教學中，將這些問題引入到教育教學中，并組織學生專題研討：“造成這些問題的原因是什么？”、“如果你是政策制定者，怎么解決這些問題”、“如果你是幼兒園園長，怎么解決教師流失問題？”等等。并引導學生認識到矛盾是事物發展的動力，這些問題的存在，促使我們的教育制度變得更加完善。這樣的研討和引導，增進了學生對未來職業、未來崗位的認識，提升了學生創造性地分析問題、解決問題的能力，也促使學生在專業學習的同時，關注“家事、國事、天下事”，增強作為一名公民的社會責任意識。

總之，教育的價值取向落腳點是教師的價值取向，教師的價值取向通過教育教學反映出來。做好課程和思政的融合，是充分發揮課程價值教育功能、發揮育人功能的重要途徑。課程思政作為一項系統工程，還需不斷深入探究，需要我們每一位教師不忘初心、持續努力！

參考文獻

[1] 陳丹.高職“學前教育學”課程思政建設路徑探討[J].金華職業技術學院學報，2019（01）.