合理應(yīng)用微課資源，努力提高課堂的有效性

李水英

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)成為當(dāng)下一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和預(yù)期性，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此我們要合理應(yīng)用微課資料進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)的素材，通過聲音、形象、色彩、動(dòng)畫等沖擊學(xué)生的視覺效應(yīng)，讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供很好的平臺(tái)。微課將大量的信息帶給學(xué)生，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更新更豐富的前沿資料，這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，開闊學(xué)生的視野，還能啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維想象力，很好的提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 微課 合理應(yīng)用 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課，又名微課程，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學(xué)視頻。微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和鞏固，它能很好的幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際需要重復(fù)播放微課，學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶.”如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象“不來電”，即缺乏濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)太高.相反，如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象興趣濃厚，他們的學(xué)習(xí)效率必定會(huì)節(jié)節(jié)攀升。因此我們要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)有聲有色，化靜為動(dòng)，使知識(shí)具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助學(xué)生理解并解決一些比較抽象的實(shí)際問題。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北等方位概念還是比較抽象，學(xué)生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累才能較好的掌握這一些概念，因此我們要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的體驗(yàn)方位的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行觀察操作想象，相互交流，相互進(jìn)步。如教學(xué)《位置與方向（一）》例3時(shí)，我播放微課，閃爍北面和東面兩個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生觀察：多功能廳在校園的東面和北面之間，所以多功能廳在校園的東北角方向;接著閃爍北面和西面兩個(gè)方向，讓學(xué)生清楚地看到餐廳在校園的北面和西面之間，即校園的西北角方向。通過微課的動(dòng)畫效，加上簡(jiǎn)潔明了的解說，學(xué)生很快就掌握了東北、東南、西南、西北這四個(gè)方向的位置。

時(shí)間和空間都是比較抽象的東西，而且位置是有相對(duì)性的，即由于觀測(cè)點(diǎn)的不同，描述物體的位置就不同的情況，這時(shí)我們就應(yīng)用微課，用顏色標(biāo)記觀測(cè)點(diǎn)，然后從觀測(cè)點(diǎn)畫紅色箭頭指向目的地，這樣學(xué)生很容易判斷出目的地是在觀測(cè)點(diǎn)的哪個(gè)方向，然后再引導(dǎo)學(xué)生從目的地返回出發(fā)地，使用不同顏色的箭頭指向出發(fā)地。通過微課，學(xué)生很快就掌握了新知，還懂得了物體間的位置關(guān)系是具有相對(duì)性的道理。

2化“抽象”為“具體”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它以其生動(dòng)具體的教學(xué)特色豐富了教學(xué)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。通動(dòng)觀看微課，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為微課教學(xué)的受益者。

在教學(xué)《時(shí)分秒》時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)時(shí)間空間的想象能力都比較差，如果我們只是在黑板上直接板書1分=60秒，1時(shí)=60分，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，不容易接受，而且學(xué)得不夠透。但如果我們借助微課進(jìn)行教學(xué)，通過生動(dòng)具體的畫面沖擊學(xué)生的視覺，秒針滴答滴答的聲音，既生動(dòng)又明了，很快的就把學(xué)生的注意力吸引過來。

通過播放微課，學(xué)生很容易就知道：

（1）秒針走1小格就是1秒，走1大格就是5秒，走1圈就是60秒，這時(shí)分針1小格，也就是1分鐘，即1分鐘=60秒。

（2）分針走1小格就是1分鐘，走1大格就是5分鐘，走1圈就是60分鐘，這時(shí)時(shí)針就從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字，也就是1小時(shí)，即1小時(shí)=60分鐘。

（3）時(shí)針從數(shù)字1走到數(shù)字2就是1小時(shí)，即走1大格就是1小時(shí)，走1圈就是12大格，也就是12小時(shí);走2圈是24小時(shí)，也就是1天，即1天=24小時(shí)。

通過觀看微課，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把一些抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、形象化，學(xué)生很容易就掌握了時(shí)分秒之間的進(jìn)率都是60，而且學(xué)得牢，學(xué)得透。

3化虛為實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

簡(jiǎn)潔生動(dòng)的微課資源，有別于學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授，它能把抽象虛幻的空間具體化，很好的幫助學(xué)生理解新知的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)《三角形面積》時(shí)，推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式，如果我們直接告訴學(xué)生三角形面積=底贅還？，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能會(huì)記得，而且覺得很簡(jiǎn)單，但事實(shí)上學(xué)生是不明白公式里為什么要？但如果我們借助微課，把推導(dǎo)的過程一步一步的展示出來，這樣學(xué)生會(huì)記得牢記得深。教學(xué)時(shí)播放微課，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，或者出示一個(gè)平行四邊形，沿著其中一條對(duì)角線把它分成兩個(gè)完成相同的三角形。通過微課的有聲有色視頻效果，閃爍三角形的底和拼成后平行四邊形的底，拖動(dòng)并比較兩條底，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：三角形的底跟拼成后平行四邊形的底相等。同樣，閃爍三角形的高和拼成后平行四邊形的高，拖動(dòng)并比較兩條高，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)：三角形的高跟拼成后平行四邊形的高相等。然后我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形并思考，讓學(xué)生體會(huì)到圖形的面積同樣是可以相加減的，即拼成后的平行四邊形其實(shí)是由兩個(gè)成全相同的三角形組成的，它們的關(guān)系是等底等高。學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積=底贅擼蕓煬屯頻汲鋈切蚊婊募撲愎劍慈切蚊婊？底贅還？，而且還明白了為什么？的道理。通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生經(jīng)歷了收集和整理數(shù)據(jù)的過程，既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的思考，大大的提高了他們的分析能力和空間想象力，學(xué)生很快就掌握了新知，而且學(xué)得活學(xué)得透，還能靈活運(yùn)用公式解決生活中的實(shí)際問題。

4化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，生活中一些復(fù)雜數(shù)學(xué)問題就比較難理解。這時(shí)我們可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，運(yùn)用微課幫助學(xué)生分析理解，通過方便、快捷、高效的微課，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使課堂變得生動(dòng)、具體，高效。

如植樹問題是一個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問題，我們可以通過微課，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖進(jìn)行問題的表征，將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中思考體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，從而掌握植樹問題的三種情況：

（1）兩端都種：棵數(shù)等于間隔數(shù) +1;

（2）一端不種：棵數(shù)等于間隔數(shù) ;

（3）兩端都不種：棵數(shù)等于間隔數(shù)-1。

通過觀看微課，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，棵數(shù)和間隔數(shù)有著密切的關(guān)系，不同種植要求就有不同的結(jié)果。但封閉圖形的植樹問題，在環(huán)形花壇四周種樹的問題時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力比較差，很難判斷屬于哪種植樹情況。這時(shí)我們可以借助微課的動(dòng)畫效果，化曲為直，化繁為簡(jiǎn)，生動(dòng)直觀，把環(huán)形植樹問題轉(zhuǎn)化為一端不種的植樹問題來理解，這樣就容易多了。例如：學(xué)校要在一個(gè)周長為60米的圓形花壇四周擺放花盆，每隔3米擺一盆，一共可以擺多少盆？要解決這個(gè)問題，學(xué)生可以通過微課，運(yùn)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，化曲為直，把問題轉(zhuǎn)化為一端不種的植樹問題，即棵數(shù)等于間隔數(shù)，列式為：60？=20（棵）。又如鐘面的1到12個(gè)數(shù)字，間隔數(shù)是12格，其實(shí)也是一端不種的植樹問題，12個(gè)數(shù)字之間就是12個(gè)間隔。而國慶節(jié)時(shí)工人在馬路兩旁掛燈籠，就要看具體屬于哪種植樹情況而定，這些生活中的實(shí)際問題，我們都可以轉(zhuǎn)化為植樹問題來進(jìn)行解決。

微課能把一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易接受，容易理解，課堂的教學(xué)活動(dòng)也變得生動(dòng)具體，學(xué)生的思維也得以開發(fā)。在教學(xué)中，我們還要注重鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)思考的過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)確定解題方法并把問題解決，注意收集學(xué)生不同的解題方法，突出學(xué)生的有序思維，幫助學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)取決于先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)中，我們要更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地使用微課資源。教師只有具備先進(jìn)的教育思想和教育理念，積極參與分享和交流，努力提高自身學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，才能有效提高自身的自信心和成就感，這樣的課堂才會(huì)更精彩更高效。