高校教師的教育信仰及其培養路徑

摘 要：大學教師的教育信仰是對大學教育本體的追尋和守護，是對大學教育價值的追崇。它由大學教師個人的人格、人生價值而成，教師可克服大學教育技術主義的價值取向，有益于豐富師生的精神生活并且對高校學生身心發展有益。大學教師教育信仰的養成途徑包括：樹立正確的教育信念、形成堅強的教育意志、完善現代大學制度。

關鍵詞：教師信仰;教育意志;理性;信念

“教育興則國興，教育強則國強?！睘榱藢崿F中華民族偉大復興的中國夢，教育處于不可泯滅的地位，而作為教育主體的教師更是教育事業發展的中流砥柱，他不但要不斷完善自身素養，還對學生的教育起著導向性作用，而構建教師自身的向上發展，教育信仰是教師作為教育者的重要因素。教師的教育信仰有助于構建教育的基本理論，使教育回歸到原始的本真中。擁有積極教育信仰的教師，他們自身所具有的人格魅力會無形的影響著每一位學生，從而促使他們受環境影響不斷蓬勃發展。

一、高校教師教育信仰存在的意義

（一）教育信仰對教師人格的培養及對其人生價值的追求都具有重要作用

教育就其本身來說就是一種信仰，如若教育失去信仰就不稱其為教育，而只是教學的技術而已。教師這種職業從產生以來就承載著一定的社會文化形態和價值追求，也彰顯著人們對教育價值的向往和期待。我們可以這么說，教師首先是“受過教育的人”，其次才是“教育者”。作為受過教育的人的教師，在作為教育者時，滿足自身基本生存之后，教師也有追求自我意義的需要，從而促使自己的生命具有超越性，實現自身的意義與價值。

這種價值就體現在，教師希望自己成為一個對社會發展有用的人，能夠為社會奉獻自身力量的人。教育信仰的存在能夠加深教師的責任感與使命感，使教師逐漸意識到教育的目的是為了更好的“立德樹人”。教師的教育信仰也可以作為一種精神資源，它時刻影響著教師個人的性格。信仰對于人的影響是十分巨大的，擁有不同信仰的人會展現出不同的風格，具有教育信仰的教師會自覺形成與自身職業相匹配的人格特性。例如：教育者是愛憎分明的人，是嚴于律己的人，是虛心求教的人等等?？偟膩碚f，教師作為獨立個體，都存在不同的個性與特點，但教師在教育過程中必須不斷地完善自身的性格特點，從而形成良好的自制力，為更好的開展教育活動做準備。這一系列行為的基礎就需要教師存在教育信仰，“認識上的自覺和行為上的自制力是緊密聯系的。”教師在教育信仰中不斷塑造和完善自身性格與個性，從而促進教師擁有良好人格。

（二）教育信仰有助于培養學生更向上的發展

教師的教育信仰決定著教師的道德人格、生活態度等，這對于學生的影響是潛移默化的，這不僅僅對于學生在知識技能這些最基本的因素上產生影響，更是對學生心靈和成長過程中起到了重要的影響。

教師的本職工作就是傳道、授業、解惑。不僅傳授學科知識和社會文化，還要引導學生形成良好的思想道德。這就說明教師不僅是社會文化的傳播者，還是學生人生路上的領航者。擁有教育信仰的教師，他們信仰教師事業，他們把自己畢生的精力投入到教育事業中，一切以學生的困難為中心，以最純樸、最真誠的情感去對待學生。教師自身的言行無形中影響著每一位學生，他們從教師身上感受、學習到更多的人生智慧和人生態度，從而促進學生自覺的選擇樹立起正確的人生態度和世界觀，使個體生命向著積極、健康向上的方向發展。

二、高校教師教育信仰現存問題

教育信仰建立在對教育知識的熟知以及對教育面貌的理解上，它指導著教師的教育行為，缺失了教育信仰的教師無論教出多少學生，都不能稱其為真正意義上的教育者。我國現今面臨了教育信仰缺失的危機，大部分教師可以堅定信念，

但有些教師缺乏教育信仰，導致信仰危機。

（一）高校教師功利主義顯現

高校教師教育信仰出現危機的原因有多種，但功利主義盛行是其最為突出的表現。功利主義的危害無論在政治上、經濟上還是社會生活中都存在極大的負面效應，甚至逐漸影響著整個社會。

當被認為是通向未來的拯救力量的教育出現上了認知上的偏差，教育的功能化以及教育的價值將被扭曲，曾被認為太陽底下最閃耀的教師也受到影響，權力金錢逐漸成為衡量萬物的尺度，教育信仰的功利化一面逐漸展現。原本為了學生更好發展的學習成績成為了是否有資格辦學的標準、原本為了實現理想豐富自身的教育成為了學校對外宣傳，提高知名度的手段、原本富有知識性的教學工作變成了枯燥的說教。這種以制度的壓制和學生的服從所實現的教育，不僅不能培養出德智體美勞全面發展的人，還會形成學生信仰扭曲造成教育信仰的誤區，導致教育向功利化方向發展，教育不再是為了育人如玉，而是育人如器。教育成為了追求利益的工具，功利主義下的教育必然是失敗的教育。

（二）教師教育信仰呈多元化趨勢

全球化時代下，東西方思想的不斷碰撞，文化的不斷滲透，導致文化的多元性，致使人類信仰也存在著多元化的選擇。教師作為一個成熟的社會個體，在不斷積淀自身的過程中必定受到不同信仰的影響，逐漸呈現多元化。

教育信仰是教師作為教育者的最基本素養，它承載了不同教師實現自身價值的方式，這種信仰促使教師樹立起堅定的理念，還促使其在教育面前永葆敬畏和虔誠?，F實生活中，不同的信仰造就不同的教育風格，有的教師將教書育人作為畢生目標;有的教師則將其作為一種工具，教育逐漸成為了為達到不同目的的手段。他們都不再將教育視為一種崇高的事業，他們不斷的改變著教育原來應有的純粹。這種多元化的教育信仰，致使教育的目的性逐漸模糊，教育信仰不再明朗。

（三）現存大學制度的影響

在我國大學不斷發展完善的歷程中，許多難點都離不開體制問題，現在的高校仍然存在著教育體制不完善、行政管理逐漸泛化等問題。

高校教育體制過于行政化不利于教師自身的發展，更與教育本質相違背。在這樣的教育體系中，教師只是作為這個教育制度中的維持者，而不是有彈性、有張力的引導者，他們的存在僅僅只是為了這個系統而服務，而不是為學生或者說是為了培養真正的人所服務。他們僅僅將其視為職業而不是事業，學年按照學期計算、學期按周計算、周按課時計算，還有期末考試成績的加成。教師逐漸淪為為完成規定課時的工具人，工作也逐漸趨于標準化，在這種情況下教師如何產生教育信仰，教育向社會化模式推進，教育亦不存在理想。

三、如何培養教師的教育信仰

教師的教育信仰，不是生來就存在的，也不是社會自然形成的，而是教師在長期的教育實踐活動中，不斷學習、反省、凝聚的過程。雖然這個過程中，不同教師存在不同的差異，但總體上都是時間和經驗的積淀，否則，教育信仰的形成以及發展將成為空話，或許正因為如此，教師的教育信仰一旦確立和形成，就不會輕易改變和消解，進而可以持續推動、促進教師其他素養的養成。

（一）樹立正確的教育信念

教育信仰的前身是教育信念，教育信念是指教師在教育教育實踐中形成的具有自身特性的教育理論觀念。教育信仰會逐漸堅定教師教育信念，只有被認為有價值的教育信念才能成為教育信仰，在這種價值認定中，教師樹立個人的理性認知也是十分必要的。

理性認識是形成教師信念的前提，在教師形成理性認知的過程中，逐漸使其形成和發展正確的教育信仰，減少和消解錯誤的和非理性的教育信仰。這意味著教師的教育信仰與其教育學知識緊密相連，教育信仰的正確與否，從某種意義上說，要看教師教育學知識的多少與正誤。正如著名哲學家賀麟先生所指出那樣：“盲目的信仰依于愚昧的知識。知識空洞者，其信仰必渺茫;知識混淆矛盾，必與信仰的雜亂反復相依隨;知識系統，則信仰必集中;知識高尚，則信仰亦必隨之高尚?！边@就表現出，知識與信仰是密不可分的，教師信仰亦是如此，當其對知識認知越多，信仰就亦越堅定。反之，就會導致盲目，給自身甚至是學生帶來不利影響?？傮w來說，對于教師信仰養成的基礎就是樹立一個堅定地信念，并努力豐富自身知識水平。這對于這對教師信仰以及其他素養的形成和發展也會起到推動和促進作用。

（二）形成堅強的教育意志

教育意志是教師自覺確定的目標并通過一定的積淀轉化為外部行為的一種方式，教育意志是教育信仰得以形成和發展的精神支柱，它在教育認知轉向教育實踐的過程中起著不可或缺的關鍵作用。

教育信仰還賦予教師內在的自制力，這種自制力能幫助教師在堅定自身理想信念的同時協同克服自身缺點和障礙，使其用平和的心追求有價值的教育信仰，并逐漸實現自身的價值?！靶叛鲑x予了一個人頑強的意志，這種意志甚至可以推動一個人為信仰而獻身。同時，意志也在信仰的堅守過程中起到非常重要的作用。堅定的信仰需要頑強的意志。意志是信仰的選擇、貫徹、執行過程中表現為一種‘我愿意‘我承擔的力量?！?/p>

教育信仰越堅定，教育意志就越強，強勁的教育意志會逐漸轉化為持之以恒的教育行為，這種教育行為又是實現教育信念不可或缺的一部分，擁有了持之以恒的教育行為，教師的教育信念就會逐漸走向追求現實價值的過程中去，教育信仰也將逐漸形成。

（三）完善現代大學制度

高校的制度主要體現在管理上，現今高校管理大多以行政管理為主，官員化與行政化顯現嚴重造成了高校管理效率和工作效率的低下。完善現代大學制度就是要保證教授治學，實現學術的自由，應該建立健全學術委員中心，營造高校良好的學術氛圍。大學的生機與活力就在于科研的創新，實現“教授治學”，就要發揮教授在科研創新中的指導作用，以教授為主體對高校現存的學術資源進行合理的分配與運用。在建立高校學術委員中心后，應保障每位教師的參與權以及監督權，從而實現高校管理的民主化和透明化。

實際上，教育信仰不僅僅表述為教師的價值觀還涉及到高校建校宗旨，這個宗旨就是建校者的教育信仰。大學章程的制定是個極為復雜的過程，它是通過章程，建立起符合自身宗旨的鮮明制度，引導高校發展更好的教育信仰，從而為培養新時代的國家棟梁而努力。所以，完善現代大學制度對高校教師的教育信仰有進步意義。

參考文獻

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[2] 賀麟.文化與人生[M].北京：商務印書館，2015.

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作者簡介：劉鑫蕊（1995- ），女，河南鄭州人，河南工業大學馬克思主義學院，碩士，研究方向：思想政治教育。