指向探究的初中化學課堂教學

仵華政

摘 要 隨著新課程改革的推進和逐步深入，教育教學越來越關注并重視學生探究能力和綜合素養的培養，傳統灌輸式的教學方法顯然無法滿足這一要求，因此必須要將教學方法向探究的方向進行改革、優化。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，結合教學實踐經驗，并從巧妙設置教學問題、積極構建學習小組、組織開展實驗活動三個維度出發，來分析指向探究的初中化學課堂教學的基本方法和具體措施。

關鍵詞 探究 初中化學 課堂教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

化學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，關注學生學習方式的轉變和學習狀態的優化，主張促進學生的自主性和探究性學習，促進學生的全面發展。探究教學恰好符合新課標的理念和要求，能夠更好地彌補傳統教學的缺陷和不足。因此，初中化學教師需要真正順應教育教學發展的趨勢，以現實學情為出發點，來推進課堂教學的改革、創新，從而構建并實施指向探究的初中化學課堂教學。

1巧妙設置教學問題，引導學生自主探究

問題是學生質疑、思考的啟發點，自然也成為學生探究的起點，可以讓學生從被動學習轉向獨立思考和自主探究。所以，初中化學教師需要充分重視教學問題的巧妙設置和提出。具體來說，教師要從化學教學的重難點出發，結合學生的認知和思維特點來精心設計出啟發性、探究性的問題，再選擇恰當的時機向學生進行巧妙的提問，以此來制造懸念，創設引人入勝的教學情境，不斷觸發學生的求知欲望和思考動機，進而促使學生展開自主性的學習和探究，深入到知識形成和發展過程中去，掌握知識的本質和規律。

例如，在教授《水的分解與合成》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識水的組成，了解分解反應和化合反應，為了促進學生們的知識理解，筆者在課堂中設置了問題啟發環節。上課后，筆者先為學生們演示了幾組實驗視頻，讓學生們通過視頻內容了解本節課程的知識點，然后，筆者再提出問題，通過問題啟發學生們的認知，問題如下：在水中通直流電會發生什么現象？水通電與水的三態變化是否屬于同一種變化？提出問題后，筆者再給予學生們充足的時間進行思考，圍繞問題展開深入的分析。這樣，筆者通過巧妙設置教學問題，引導學生自主探究，促進了學生的思維發展。

2積極構建學習小組，促進學生合作探究

小組的構建是實施合作教學的直接途徑，該種方法的運用能夠改變學生間的關系和狀態，拓展學生自主探究的范圍、優化學生自主探究的過程。因此，初中化學教師需要改革過去統一性的授課方式，按照特定的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，實現小組的構建，進而鼓勵和引導學生們對先前自主探究的問題，展開小組間的探討、溝通、互動和交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，促使學生在合作中拓展探究的深度，找到解決問題的方法，收貨理想的探究效果。

例如，在教授《質量守恒定律》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解常見化學反應中的質量關系，為了促進學生的合作學習，筆者開展了小組合作學習活動。上課后，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再圍繞教材設置討論任務，如下：為什么一切化學反應都遵循質量守恒定律呢？任務下發后，筆者再給予學生們充足的討論時間，并在期間在各小組內部進行巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過積極構建學習小組，促進了學生的合作探究。

3組織開展實驗活動，強化學生實踐探究

實驗是化學教學的重要組成部分，是實踐教學的環節，既能鞏固學生對理論知識的理解和掌握，又能強化學生實踐探究的能力和素養。所以說，初中化學教師需要充分認識到實驗教學的意義和作用，適當增加實驗教學在整個教育體系中的比重，積極地組織和開展驗證性、探究性和趣味性的實驗活動，并給予學生自主實驗和實踐操作的機會，以引導學生自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象并記錄實驗結果，促使學生完整地參與實驗過程，強化實踐和理論間的關聯，進而有效培養學生的科學態度和實踐探究能力。

例如，在教授《性質活潑的氧氣》時，本節課程涉及到一個實驗，需要學生們通過實踐來學習本節課程的內容。所以，筆者根據本節課程的特點，為學生們組織開展了實驗活動，在實驗過程中，筆者會給予學生們一定指導，引導學生們自主設置實驗。這樣，筆者通過組織開展實驗活動，強化了學生的實踐探究。

總而言之，基于探究教學來組織和開展教學實踐活動，這是新課程改革提出的必然性要求，同時也是廣大教師所必須要做出的改變和創新。因此，廣大的初中化學教師需要明確現階段的教育教學形勢和根本性要求，直面傳統觀念下所導致的教學問題和不足，以化學學科特性和學生身心發展狀況為出發點，通過巧妙設置教學問題、積極構建學習小組、組織開展實驗活動等策略和方法的運用，來促進學生的自主、合作和實踐探究，構建指向探究的課堂教學模式，拓展學生的學習深度，最終真正實現初中化學課堂的高效教學。

參考文獻

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