小學數學主題情境大單元課程的實踐與探索

魏振玲

摘 要：情境教學是我國著名的教育家李吉林老師最早提出且運用于教學當中，并取得了喜人成果。李吉林老師在情境教學中最重要的主張是“主題性大單元情境教育活動”，在小學數學教學中，進行主題大單元情境課程的開發研究，可以有效提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;主題大單元;情境課程;開發與研究

情境教學法是一種全新的教學理念，它最早由李吉林老師提出，并在教學中實踐、總結，新課標背景下，情境教學有它得天獨厚的優勢，尤其在當前小學數學課程建設中，進行主題大單元情境課程的開發與研究有著十分深遠的意義。這就要求老師立足于教學一線，以學科課程建設為主要目的，以“主題”為核心，以“單元”為框架，以“綜合”為策略，根據兒童的認知心理特點，為其全面主動、生動活潑、富有個性的發展為宗旨，充分發揮情境課程建設的作用，積極探索有效的教育教學規律。

一、小學數學主題大單元情境課程建構原則

從小學數學學科體系來看，主題單元教學是一個十分復雜的過程，老師在進行主題大單元情境課程建構時，要正確處理好各種關系，以實現教學的有效性，主題大單元情境課程建構原則如下：

小學數學主題大單元情境就是在教學中，老師立足于小學生的認知心理特點，結合教學內容所呈現出的主題情境，這就要求老師在創設情境時，必須結合學生的認知經驗，創設符合學生日常生活經歷的情境，讓學生在情境中開展學習。

小學數學主題大單元情境課程的建構要把握住這兩個方面：一是情境的創建要貼近學生的生活場景，或是與學生生活相近的自然情境;二是重視師生在情境活動中的操作方式和活動類型。只有很好地把握住這兩點才能有效地開展情境教學。基于這兩種認識，就決定了在小學數學主題大單元情境課程的建構中，一定要以“事件”為載體開展主題單元的情境活動，這個“事件”不是簡單意義上的事件，而是指老師在教學中創建的情境，研究表明學生的認知水平有三個階段“現有水平”“最近發展區”“潛在發展區”，在情境教學中，學生的認知水平就在這三個階段之間形成了螺旋上升的態勢，而促進這三種認知水平上升的催化劑則是主題大單元情境的創建，它能夠有效地促進學生對知識的遷移，加快知識內化，提升能力。

小學數學主題大單元情境課程建構的情境性原則要求日常教學中，老師依據主題單元內容提供的知識信息，結合學生的認知經驗創設能給學生心理設疑的、有效的問題情境，在這種情境中，可充分調動學生探究的主觀能動性，激發對于新知的渴求，提升思維能力。同時，在創設問題情境時，要立足于學生的客觀認知水平，讓情境更加符合學生的生活情境，調動他們主觀探究的積極心理，培養學生觀察能力和動手解決問題的能力，讓學生感受到數學即生活，掌握知識，并運用數學知識來解決生活中的問題

二、小學數學主題大單元情境課程實施的標準

目前在小學數學課程體系中，對于主題情境的編排比較單一化，完全依據新課程理念統一進行編排，這極不利于校本課程的建構，從一定程度上講，不能很好地適合不同地區、不同師生的需求，所以在小學數學主題大單元情境課程的建構上，就要求老師立足于本地區、本校學生的實際進行情境的創建和課程的開發，以教材內容和本地學生的認知水平為依據創設出適合的教學情境來，具體在創設標準上要把握住以下幾點：

一是情境創設的靈活性是否適合學生，對于教材中不適合主題單元情境的內容是不是進行了調整。二是情境的建構有沒有立足于小學生的認知水平，貼近兒童的生活實際，是不是真正具有童趣。三是問題情境的創設是不是具有設疑的作用，能不能充分調動起學生的最近發展區，激發他們探究知識的欲望。四是情境的創設能不能達到引導學生發現數學問題，促進學生思維發展的目的。五是情境的創設是不是在學生學習過程中促進了學生的正遷移，對于后續知識的學習真正起到了奠定基礎的作用。

三、小學數學主題大單元情境課程開發的策略

小學數學主題大單元情境課程開發的策略，就是指立足于教學目標、教學任務，結合小學生的認知心理特征，有針對性地創設符合學生認知規律和促進其數學思維發展的課程。

小學數學主題大單元情境課程開發中，老師要有針對性地選擇融合相關情境教學的內容，以充分體現小學數學主題大單元情境課程的價值，形成具有實效的教學效果。

在現行教材中有許多內容并不能完全滿足小學數學主題大單元情境教學的需要，當這些內容與學生的實際出現偏差時，老師就要進行調整和整合，讓其更好地服務于教學。比如當教材內容不能完全滿足情境教學的需要時，老師要適時地做出調整。例如，六年級下冊“綜合與實踐”中第二節“北京五日游”的內容，教材中的主題是小明與爸媽參加“北京五日游”，讓小明設計一個旅游計劃的實踐情境。但筆者認為作為甘肅本土的學生，應該結合本地學生熟悉的旅游資源，讓學生給來甘肅旅游的人設計一份甘肅五日旅游的計劃更容易操作。這樣的情境會更好地激發學生的創造力，使教學效果更為有效。

根據教學實踐，在小學數學教學中，進行主題大單元情境課程開發可以有效提升教學效率，調動學生數學學習的積極性，促進學生數學思維能力的有效發展。

參考文獻：

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[2]李明偉.透視教材主題圖，提高教學效果[J].中小學教學研究，2006（8）.

[3]郁紅.新教材中“主題單元”開發“四字經”[J].寧波教育學院學報，2006（1）.

注：本文系甘肅省“十三五”規劃課題研究成果，課題名稱《中小學學校課程體系建設的實踐與研究——以蘭大附校主題大單元情境課程的開發與研究為例》，課題立項號：GS[2018]GHBZ004。

編輯 李建軍