談“歷史交互教學(xué)模式”的構(gòu)建

鄭紅

摘 要 “交互性教學(xué)”所表現(xiàn)的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點(diǎn)。能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞 歷史交互 教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于1982年提出：交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它具有重要的教育價(jià)值。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的高度交互的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前努力探索的方向，基于這樣的思考，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了這一方面的改革與嘗試。

1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生辯論進(jìn)行交互

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間，師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對(duì)抗?fàn)幷摗＝逃龑W(xué)研究可昭示一個(gè)基本的道理，學(xué)生之間不同見解的爭(zhēng)辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們（或在老師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動(dòng)、采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡，從而加深對(duì)歷史的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對(duì)話，溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所產(chǎn)生的疑慮，逐步完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識(shí)。所以，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)，引導(dǎo)并參與問題的爭(zhēng)辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維。

例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問開始，爭(zhēng)論在“勝利的原因”處集中。有的同學(xué)說：“抗戰(zhàn)勝利是中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期堅(jiān)持抗戰(zhàn)的結(jié)果”，有的說：“勝利是中國(guó)人民覺醒的結(jié)果”。有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國(guó)的原子彈幾乎不可能”。有的說：“日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗、無限度地?cái)U(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了國(guó)際上的失道寡助”……答案在相互提示中不斷完善。在學(xué)生總結(jié)討論成果時(shí)，老師又發(fā)問一句。“從中是否能看出影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭(zhēng)論在“戰(zhàn)爭(zhēng)決勝啟示錄”中升華，戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、民心向背、實(shí)力對(duì)比、決策指揮、武器裝備等是戰(zhàn)爭(zhēng)制勝的基本因素。學(xué)生們的準(zhǔn)備是積極認(rèn)真的，對(duì)問題的分析歸納是理性的，課題辯論是激烈而精彩的，認(rèn)識(shí)的迷惑隨著辯論的深入漸漸消失，結(jié)論在互相提示的辯論中漸漸明朗;成敗原因不能簡(jiǎn)單地用內(nèi)因決定論來判斷，深層原因應(yīng)結(jié)合具體情況從不同角度具體分析。在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑;交流、解惑的探索。學(xué)生們?cè)谝蓡柼帬?zhēng)論，在思維中求知，在探究中提高，爭(zhēng)論時(shí)沒有了權(quán)威，求知變成了主動(dòng)，探究中培養(yǎng)了個(gè)性。

2以情啟智，以趣啟情，進(jìn)行師生情感交互

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感既是影響學(xué)習(xí)的因素，又是對(duì)教育的結(jié)果。“感人心者莫先乎情。”從心理學(xué)角度分析，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是心理巨變的過程，這個(gè)心理變化包括認(rèn)知、情感和意志方向，并具體表現(xiàn)在行動(dòng)上，這就是學(xué)習(xí)知、情、意、行的辯證關(guān)系，教育者的任務(wù)是促使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、意志三個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生變化，也就是說把社會(huì)思想和道理規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的情感，從而產(chǎn)生正確的行為。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感的道德就變成了干枯，蒼白的語句……”在教與學(xué)的活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，輕松愉快地感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史帶給他們的快樂，教學(xué)中創(chuàng)造這樣的情境，教師講解，寓情于史，情隨事遷，學(xué)生答問，情思流暢，情理有加;師生之間情深誼厚，同學(xué)之間情趣相投，學(xué)習(xí)情趣飽滿，交談情懷豁亮。在這種由“情”包圍的環(huán)境和良好的心理定勢(shì)中學(xué)習(xí)，一定能收到事半功倍之效。

3充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交互

心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面：即內(nèi)部因素和外部因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境（外部因素）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)）就是要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既給學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的信息控制能力，也給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學(xué)過程不受時(shí)空限制，教學(xué)手段具有多樣化特征。中學(xué)歷史課利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)可變歷史課的“枯燥無味”為“春風(fēng)化雨”，不僅使歷史教師由知識(shí)的講解者、傳遞者變成學(xué)習(xí)資源的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，還可以大大減輕機(jī)械、重復(fù)的勞動(dòng)強(qiáng)度。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，使主動(dòng)參與教學(xué)成為可能，而不是一切都聽從教師的擺布。這是對(duì)傳統(tǒng)的封閉式的靜態(tài)教學(xué)方式的大膽突破。可以使歷史課教學(xué)變得更加生動(dòng)而富有實(shí)效。

4創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史的真實(shí)進(jìn)行交互

在教學(xué)實(shí)踐中重視創(chuàng)設(shè)歷史情景以激起學(xué)生情緒的起伏是激活學(xué)生思維，深人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。今天我們就來學(xué)習(xí)等級(jí)制度、專制主義之下興起的啟蒙運(yùn)動(dòng)。在這節(jié)歷史課堂上，師生在老師設(shè)置的歷史情景中演出了一場(chǎng)動(dòng)人的、活生生的歷史劇，師生在歷史情景中共同真誠(chéng)地感悟、體驗(yàn)、探討歷史。情緒激蕩使學(xué)生躍人了歷史的真實(shí)之中，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)歷史真諦的理解。學(xué)生的觀點(diǎn)和見解難免有失偏頗，但他們積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來，構(gòu)織了一幅唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史畫面，體驗(yàn)了這段歷史，重在過程，不在結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐證明：課堂教學(xué)不僅取決于教師的“教”，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位得到充分發(fā)揮時(shí)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這里，“歷史交互教學(xué)模式”起到教與學(xué)的橋梁和紐帶的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊巧琴.初中歷史教學(xué)德育滲透研究[J].名師在線，2020（15）：39-40.