線上教學平臺評價主體多元化的發展趨勢

胡甜甜　李荷心　顏定剛

摘 要 在特殊時期，全國各地的學校面臨著線上教學的巨大挑戰，本該發揮重要作用的線上教學平臺的評分卻出現高低分嚴重兩極分化的情況，為此，筆者根據問卷調查分析得到線上教學平臺評價主體存在問題的現狀，并據此類現象提出線上教學平臺評價主體必然趨向多元化、群體智能化的要求。

關鍵詞 多元化 群智 激勵機制線上教學平臺

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

在特殊時期，原定于2020年2月中下旬開學的各級學校因各種原因延緩開學，線下教育教學工作也被迫暫緩。根據《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》的要求，各級教育部門和各地學校積極響應，各類線上教育平臺逐漸走進千家萬戶。然而在此時發揮重要作用的線上教學平臺卻沒有收到預期中的好評連連。釘釘、學習通等APP在應用市場中的評分持續走低，甚至從推出便一路好評的學習強國也跌至2.9分。這讓我們不禁深思，究竟是線上學習的形式存在問題，還是此類線上教平臺的共性缺點太大，抑或是對線上平臺的大眾用戶評價體系出現了問題？筆者從此特殊時期中各類線上教學平臺評價的現狀出發，結合“群智”教學設計開放式審閱平臺的多元評價、群智激勵思想，淺析未來線上教學平臺科學且合理的主體多元化評價體系。

截至2020年2月22日，中小學已普遍開設線上課程兩周左右，筆者在對線上學習軟件的使用及評分情況進行調查后發現，超過九成的中小學學生沒有使用線上學習平臺的學習經歷;36.7%的學生表示線上學習存在著一定的弊端，如問題實時反饋不及時、音視頻清晰度不高等;但仍有51.3%的學生表示線上學習利大于弊，可以提高自主學習能力，也可緩解長期處于封閉環境而引起的心理壓力。而在對線上學習平臺進行評價的過程中，卻有超過六成的學生選擇給出最低分1分，而選擇給出最高分5分的亦不在少數，占調查總人數的36.7%。對于線上教學平臺的評價出現兩極分化的情況，筆者對低分評價進行了進一步的調查：針對低分評價，學生普遍給出的原因是不想被強迫上課、低分可以強迫下架等主觀抵觸性較強的理由，而對于教師教學質量、軟件自身缺陷、應用操作復雜程度等方面的理由則較少。由此可斷定，由學生主體組成的對線上教學平臺的用戶評價體系存在著絕對性、主觀性問題。所以為了線上教學平臺能夠在教育教學市場中占據有利位置，對線上教學平臺的用戶評價方法必然要從以學生占據主導地位的評價體系逐漸向群策群力、科學有效的多元加權評價體系發展。

“群智”教學設計開放性審閱平臺通過教師注冊、上傳教學設計方案及相應的微課視頻資源，由同行教師、資深專家等進行評價并針對性地提出修改意見，通過后臺數據挖掘對信息進行整合，將修改意見反饋到教師端，教師可以逐漸完善教學設計方案。此外平臺設置游戲和虛擬積分激勵機制，鼓勵更多的參與者加入，達到群智感知的高質可靠的效果。“群智”教學設計開放式審閱平臺的“群智”感知、評價主體多元化可以給我們改進線上教學平臺帶來很好的啟發。教師同行評價由于評價者和評價對象都是在同一專業領域內工作的教師，所以對評價內容的把控會更深入，具有較強的專業性評價結果也存在較高的信度和效度，對線上教學平臺的評價不可或缺。通常教育信息資源的部分價值是潛在的，只有通過專家參與評估才能對微課及教學設計等教學資源的價值進行判定，因此從專業性、系統性的角度出發，專家評價應成為對線上教學平臺評價的一部分。此外，學生家長亦應參與其中。家長參與評價具有開放性、真實性及低利害性等特征，更有助于客觀公正地對線上教學平臺進行評價。

對線上教學平臺評價的出發點無非是優化線上教學平臺的功能和特點，使之能夠迸發出更強勁的精神活力。因此在對線上教學平臺進行評價時，評價的主體應更趨于多元化。由多方人員組成的評價主體可提供全面的評價信息，使評價更加客觀公正科學。而由于評價主體多元化導致的信息碎片化問題，則可以通過“群智”感知激勵機制來把握信息的效度，做出理性分析并得到公正合理的評價。通過評價主體評分的準確度，即評價主體對線上教學平臺評分的分數與足量評價主體進行評分后求加權均值的擬合度，建立評價主體準確度數據庫，數據庫中輸入每次評價工作中每位評價主體的評分結果及其相應準確度，以確定在未來評價工作中評價主體評分所占的權重。顯然，在權重分配上評價準確度高者所占權重會增加，以此形成評價主體與評價結果的良性循環，實現群智感知虛擬積分激勵機制的高質量、高可靠性的功能。

隨著信息技術與教育的雙向深度融合，線上教學平臺的質量必然會深遠地影響未來教育的發展。多元評價是參與評價的群體的智慧，是評價體系中相較于一元評價體系更為科學公正的評價方法，其客觀全面、群策群力的特點必然會使其在線上教學平臺評價體系中占據不可撼動的地位。

基金項目：山東師范大學 大學生創新創業訓練計劃立項項目“群智”教學設計開放式審閱平臺（編號：S201910445029）。

參考文獻

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