淺談物理學師范專業《師范生技能訓練與比賽》課程教學改革

李萬俊

摘 要 近年來，隨著國家對教師教學要求的不斷提高，師范高校越來越重視在校師范生的教師專業技能的培養。為此，筆者所在學校為物理學師范專業學生專門開設了《師范生技能訓練與比賽》實訓課程。本文總結了筆者近幾年實施該課程中存在的問題和不足，結合學校物理學師范專業的培養目標，本學期對該課程進行了針對性的教學改革，取得了較好的效果和反饋。

關鍵詞 師范技能 教學改革 師范生技能訓練與比賽

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

0引言

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程①。在課堂教學中，要求教師具備較高的教學技能，由此而產生對教師教學技能的訓練。作為師范類大學，培養學生教學師范技能更為重要，因此，學校一般會安排學生在大三或大四進行教學實踐活動，例如：實習。然而，由于師范技能的缺失，很多學生在實習學校實習過程中會遇到諸多困難，從而影響到實習工作的順利完成。自2011年，教育部教師〔2011〕6號印發《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中，就提到了要加強教育實踐環節、加強師范生職業基本技能訓練、加強教育見習等各個環節，同時還要求師范生應加強信息技術課程建設，提高師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。為此，許多高校，特別是師范院校，開展了一些針對于師范技能訓練的相關課程。例如，重慶師范大學物理電子工程學院物理專業便開設了中學物理示范課觀摩、中學物理專題訓練、師范生技能訓練與比賽、中學物理演示教具設計與制作、中學物理實驗技能訓練等一系列的課程。其中，師范技能訓練與比賽課程，安排在大二下學期，這可以很好地培養、鍛煉學生的師范技能，使學生更順利地參加和完成后期的實習工作。

筆者通過對《師范技能訓練與比賽》課程近幾年的教學經驗的總結，發現課程實施過程中存在一些教學問題。針對這些問題，筆者結合物理師范專業的教學目標以及課程的培養目標，從教育理念和教學環節等各個方面重新對該課程進行了系統性的優化設計，并在本學期（也即2019-2020學年第二學期）進行了實施。結果發現，在授課過程中，同學們的積極性、參與度和師范技能等各方面都有較大的提升，后期的調查報告也證實了此次教學改革的成功。

1近幾年筆者講授《師范生技能訓練與比賽》課程中發現的問題和不足

在近幾年該課程的實施過程中，主要涉及以下幾個方面：（1）學生進行教學觀摩。通過邀請有經驗的專碩研究生、已參與學校實習工作的研究生或已經在崗工作的優秀教師進行專門的課程講課，讓學生認真觀摩學習其教學技能和方法。（2）學生分組協作完成一個教學設計。以4～5個同學為一組，從課程的選題到課程的設計、教案的設計、課件PPT的設計、實驗的設計及最終的內容講授等各個方面進行團隊性的合作。（3）講課比賽。先由小組內推薦學生進行課程內容的講解，再由教師評選出各班前三名學生進入學院整個年級進行講課比賽。

通過幾年來教學實施及效果的反饋來看，盡管分組比賽、團隊協作的教學組織可以激發學生的競爭意識和協作能力，但該課程的開展過程也導致了以下問題的產生：（1）教學技能較好的同學，得到了更多的訓練和提升，較差的同學則進步不大。主要是因為，講課比賽呈現出來的是每個小組里最優的教學理念、設計和講解，這基本不是來自于師范技能本身較差的同學。他們在整個過程中，可能只能夠完成一些簡單素材的搜集、教具制作或PPT制作，并且由于課時的限制，他們也沒能親自走上講臺進行講解。所以，這樣的課程組織形式并沒有鍛煉師范技能較差的同學獨立進行教學設計并完美呈現出來這一根本的師范技能。（2）仍有許多相關師范技能的訓練沒跟上。同樣，由于課程設置及課時的限制，課程中主要涉及到了課件PPT的制作、教具的制作、講課比賽和微課的觀摩。實際上，學生表現出來的這些技能仍然是比較薄弱的。同時，并不是所有同學都有機會進行相關其它技能方面的訓練，比如：說課。雖然我們開展了微課的教學觀摩，但也不是每位同學都有制作微課。此外，傳統的“三筆字”技能訓練也沒有體現到。因此，總的來說，該課程的教學組織還存在著諸多問題，需要進一步優化。

2課程教學改革的主體思想和實施方案

本學期，筆者對該課程進行了有針對性的設計優化。首先，教育理念的改變。師范生進行訓練與比賽課程重在對每位同學的師范生技能進行一個綜合性的訓練，目標是“人人都要有提升”。然后，教學組織模式的改變。筆者拋開了原有的團隊合作、小組比賽的教學組織形式，只采用了小組制來進行全方位師范技能的培訓。先在班級推選出20個師范技能較優的同學，分成10個小組，然后將班級其他同學平均分配到這10個小組，以保證每個組有2名師范技能相對較優的同學，并由其擔任組長，組織三次組內試講。試講主題為中學物理課程大綱目錄中選取的內容。每個小組選取不同章節，組員在同一章節選取不同知識點作為講課內容進行教案設計、課件制作和教學設計來展開三次試講。第一次學生組內試講時，學生互評，著重指出存在的問題，并由組長在“記錄表”上記錄下來。第二三次試講則會由組長填寫“改進表”，并記錄仍然存在的問題，同時給出一定的改進成績。然后，由任課教師組織另外三次全班性講課，前兩次教師隨機抽查組員進行講課，查閱其試講記錄，并針對性地進行點評，肯定學生的進步，進一步指出其存在的不足。在此基礎上，通過學生自愿報名，選取8名同學進行講課比賽，參與比賽的同學盡可能在講課較優的同學中選取，讓整過課程在講課方面有層次感，同樣給出有效的點評和成績。再有，師范技能模塊的強化。除了講課比賽，筆者還組織開展了PPT制作、三筆字、說課、微課以及教具制作五大教學技能方面的比賽。要求PPT制作是必選項，三筆字和教具可二選一，微課和說課視頻可二選一。值得注意的是，這里的三筆字書寫比賽不僅針對學生書寫的字體進行評價，更是結合其講課內容的板書規劃、手寫教案的工整度及邏輯性的綜合考評。這實際上也體現了對學生態度和邏輯能力的強化。

3課程教學效果與反饋

在本次課程教學組織改革實施過程中，筆者發現：（1）學生的參與度明顯較往年高出很多。每個同學在課程中至少進行了三次試講和多個師范技能的比賽。（2）學生的教學技能都得到了鍛煉和提升。不同于以往，此次學生都有多次試講的經歷，且每次試講都有得到同學和老師的點評。對于試講的內容，教案和課程的教學設計則都是學生自主完成。（3）師范技能的訓練也更全面。每個同學都完成了師范五大技能，其中至少三個技能是學生獨立完成的。因此，雖然班級人數眾多，但此次改革使每個同學都得到了全方面師范技能的訓練，做到了人人必講、人人必做、人人提升這一教學目標。為了更好的了解該改革實施對學生的有效性，筆者進一步對學生做了調查問卷。調查發現：（1）98.36%的學生認為本次師范生技能訓練與比賽課程體現了“人人都要有提升”的教學目標;（2）87.16%的學生認為小組內試講及其評價較為成功;（3）93.44%的學生認為在任課教師抽查試講中的評價有用;（4）98.36%的學生認為從第一次講課到最后一次講課有明顯提升;（5）81.97%的學生認為五大教學技能的設置有助于提升自己的師范技能;（6）86.89%的學生認為本次的教學改革較為成功。總體來說，本次的教學改革取得了非常不錯的效果，達到了“人人都要有提升”的教學目標。

4課程有待進一步優化和改進的地方

盡管此次改革有了較好的教學反饋和效果，但課程依然存在些許不足。根據同學們反饋，該課程集中在兩周的實訓期內，但卻要對學生進行各個師范技能的大量高強度訓練，學生的接受程度和良好的訓練效果都會打些折扣。由于時間短和人數多，盡管每個學生都有按要求完成課程內容，但筆者在進行課程考評時，也只能選出部分優秀的作品給學生演示點評，不能夠全面地給每個學生提出指導性意見。最后，不管筆者采用怎樣的教學組織和監督，仍然會有少數同學存在自主性不高等問題。此外，部分同學還提出了非常寶貴的建議和意見，主要包括了以下幾點：（1）老師的一些建議學生不容易想到，應多增加老師點評環節;（2）希望對五大教學技能比賽也進行抽查點評;（3）小組內試講要提出更多課程本身的實際性問題;（4）小組內試講的最后一次可以進行換組點評，更有利于獲得不同的評價。這些寶貴的建議和意見將在下一次課程中認真考慮并實施。

5總結

本文筆者對所在學校物理學師范專業的師范技能訓練與比賽課程的教學進行了教學改革。根據近幾年教學過程中發現的問題和不足，提出了全新的教學理念和實施方案并在本學期進行了實施、改進，通過調研的反饋信息來看，取得了非常不錯的效果，達到了“人人都要有提升”的教學目標，希望為今后更好的推動師范技能訓練與比賽課程教學提供參考。

注釋

① https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82%E6%95%99%E5%AD%A6/10869982fr=aladdin.

參考文獻

[1] 肖少北，賴秀龍.構建現代教師教育課程體系全面提高教師培養質量——《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之解讀[J].教育發展研究，2012（01）： 7.