新時代獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中心視角下的教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式探索

黃秀娟

摘 要 獨(dú)立學(xué)院，是指公辦本科高校與社會力量合作創(chuàng)辦的民辦本科院校。獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中心作為師資培訓(xùn)的主要管理部門，更新培訓(xùn)理念，創(chuàng)新師資培訓(xùn)管理模式，探索建設(shè)一條新技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑，依托信息管理平臺支撐培訓(xùn)服務(wù)創(chuàng)新，本文主要分析了獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)存在的問題，并針對這些問題提出了對策。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 教師培訓(xùn) 創(chuàng)新 模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如今信息化的高速發(fā)展，在新時代的教育形勢下，教育行業(yè)正在不斷革新與進(jìn)步中成長。教師是教育的根本，我們的出發(fā)點(diǎn)是想要打造一支有較高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。如何大面積提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是教師培訓(xùn)中的一個重要目的。依靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，很難解決資金和資源短缺、培訓(xùn)不系統(tǒng)及管理不全面等問題。教師培訓(xùn)既是個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是新時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。本文就新時代獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式進(jìn)行分析研究。

1獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，奮力開創(chuàng)新時代教育工作新局面，在我國教育發(fā)展史上具有重要的里程碑意義，也為新時代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。高等學(xué)校的重要職能是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。教師隊(duì)伍的不斷創(chuàng)新才能引導(dǎo)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。應(yīng)該充分發(fā)揮師資培訓(xùn)的“造血”功能，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)必須告別“只顧擠奶不想喂草”的時代，應(yīng)該積極主動的尋求新的視角和理念，探索和建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍。

2獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中心教師管理現(xiàn)狀

根據(jù)2019年教育系統(tǒng)公布的數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院257所，成為我國高等教育不可或缺的中堅(jiān)力量。作為一種新的辦學(xué)形式，經(jīng)過十余年的發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)張較快，師資隊(duì)伍建設(shè)比較復(fù)雜，獨(dú)立學(xué)院的管理及質(zhì)量自創(chuàng)建開始就備受學(xué)生、家長和社會的關(guān)注。

（1）教師來源多元化：我國獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍是專兼結(jié)合，主要來自五個方面： 一是，獨(dú)立學(xué)院自有的專職教師;二是，從社會上聘請的行業(yè)專家;三是，從其他高校的退休返聘人員;四是，獨(dú)立學(xué)院自有的行政兼職教師，五是從母體學(xué)校聘請的外聘兼職教師。

（2）教師配置不合理：從結(jié)構(gòu)上來看，分為專職教師及兼職教師，兼職教師過多，不利于獨(dú)立學(xué)院形成自身的教學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。另外，對照《國標(biāo)》，“生師比”這一條件，諸多獨(dú)立學(xué)院未能達(dá)標(biāo);從職稱結(jié)構(gòu)來看，高級職稱和低級職稱的較多，中級職稱的較少;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科碩士學(xué)歷偏多，博士學(xué)歷所占比例相對較少。

（3）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定：獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)的專任老師是年輕教師，師資流動性大。獨(dú)立學(xué)院在聘任兼職教師的過程中十分注意相對穩(wěn)定性，但由于每年都有人事流動，然后就面臨每年招聘新老師，形成了一定的惡性循環(huán)。

3獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)存在的問題

獨(dú)立學(xué)院大部分沒有成立獨(dú)立教師教學(xué)發(fā)展中心部門，教師培訓(xùn)，教學(xué)咨詢服務(wù)，教學(xué)改革研究，教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)情調(diào)查，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是管理上欠缺的環(huán)節(jié)。

3.1 培訓(xùn)資源依賴母體高校或其他公辦高校

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間短，大多數(shù)沒有形成具有自己特色的培訓(xùn)資源，在發(fā)展過程中過于依賴母校或其他公立大學(xué)的教師培訓(xùn)資源，不同背景，不同需求的教師經(jīng)常被集中在一起跟隨其他高校培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)資源沒有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院的健康成長。

3.2 培訓(xùn)思想及模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式大體可分為參加培訓(xùn)班或者研修班、到其他單位掛職或訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)講座、出國（出境）進(jìn)修、單位組織的學(xué)習(xí)和有考核的自學(xué);當(dāng)前教師培訓(xùn)活動存在許多空洞、滯后、重復(fù)培訓(xùn)等問題，并沒有收到理想的效果。

3.3 培訓(xùn)過程缺乏規(guī)范管理

獨(dú)立學(xué)院未建立專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，教師在培訓(xùn)過程中，經(jīng)常缺乏必要的紀(jì)律管理，存在“走過場”的現(xiàn)象，往往會制作簡單的表格統(tǒng)計(jì)教師參加的培訓(xùn)，沒有專門的管理系統(tǒng)，培訓(xùn)數(shù)據(jù)容易丟失。

3.4 培訓(xùn)效果缺乏有效評估

我國目前的教師培訓(xùn)工作，最大的問題是缺乏系統(tǒng)的評測機(jī)制，再加上很多培訓(xùn)可能出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者單位上級的硬性要求，沒有建立科學(xué)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，許多參訓(xùn)教師只是應(yīng)付式的完成了培訓(xùn)。

3.5 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足

獨(dú)立學(xué)院主要依靠自籌資金辦學(xué)，與公辦學(xué)校相比，其師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，難以滿足教師日益增長的培訓(xùn)需求。還有一些獨(dú)立學(xué)院的管理者著眼于短期利潤，不愿承擔(dān)教師跳槽的風(fēng)險(xiǎn)和成本，因此他們在人才培養(yǎng)培訓(xùn)方面的投入較少。

4獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)的對策

新時代教育理念發(fā)生了深刻的變化，教師培訓(xùn)理念、內(nèi)容和模式等方面進(jìn)行變革、創(chuàng)新，不能照搬過去的經(jīng)驗(yàn)和方法。我們必須研究新形勢，學(xué)習(xí)新模式，實(shí)施新培訓(xùn)，探索有益于教師培訓(xùn)的時代新對策。

4.1 搭建信息平臺，打造量身項(xiàng)目

緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的腳步，充分利用全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心教師教育資源，依托現(xiàn)代化的線上+線下培訓(xùn)手段，進(jìn)行“1+1培訓(xùn)”的模式，線上開展針對性強(qiáng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，線下組織專家現(xiàn)場培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)場培訓(xùn)為輔，開創(chuàng)了教師培訓(xùn)的新時代。

獨(dú)立學(xué)院可以打造屬于自己的原創(chuàng)培訓(xùn)模式。通過定制開發(fā)專門的培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)之境，形成了完整高效的培訓(xùn)體系。該模式實(shí)踐落地的基本結(jié)構(gòu)是聚焦真問題+營造體驗(yàn)場+群集共生+體驗(yàn)之思+實(shí)踐延伸。遵循活動、體驗(yàn)在先，領(lǐng)悟、反思提升在后的邏輯，鼓勵溝通、共享、互助，挖掘更多的資源，激發(fā)教師的潛能，彰顯教師培訓(xùn)的吸引力。

4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

倡導(dǎo)把“要我培訓(xùn)”變成“我要培訓(xùn)”，把培訓(xùn)任務(wù)變成教師福利，面向廣大教師提供“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)平臺，教師們可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主申請參加各級各類培訓(xùn)，從根本上讓教師得到提高。建立一個導(dǎo)師制的交流培訓(xùn)平臺，學(xué)員間可自由研討，還有導(dǎo)師點(diǎn)評，可以針對性的解決教師的困惑，幫助教師提升自我。原創(chuàng)性培訓(xùn)是一種定制化、體驗(yàn)性培訓(xùn)，因需培訓(xùn)、因勢利導(dǎo)。培訓(xùn)前注重調(diào)查摸底、聚焦真問題，培訓(xùn)內(nèi)容和形式是開放互動的，培訓(xùn)形式富有生態(tài)多樣性。如此一來，徹底超越了講座和聽課的傳統(tǒng)形式，探索出深受教師喜愛的體驗(yàn)式培訓(xùn)。

4.3 完善管理制度，穩(wěn)定師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該編制完善的教師培訓(xùn)管理制度，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理，不能光靠權(quán)力、紀(jì)律去實(shí)施，而應(yīng)深入教師內(nèi)心世界，幫助教師樹立新理念、踐行新模式、運(yùn)用新途徑，科學(xué)促進(jìn)培訓(xùn)升級換代，及教師之所需，助教師之所得，才能更好的穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

4.4 評估培訓(xùn)效果，提高教學(xué)水平

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該編制科學(xué)合理的教師培訓(xùn)評價制度，從四個方面著手：滿意度評估（對組織過程，培訓(xùn)者水平，培訓(xùn)內(nèi)容）;量化指標(biāo)評估（考核，答辯，心得）;創(chuàng)造能力評估（培訓(xùn)重述，經(jīng)驗(yàn)分享，價值呈現(xiàn)）;成果評估（業(yè)務(wù)水平能力、教學(xué)與科研能力）。

4.5 加大經(jīng)費(fèi)支持

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立適合的“培訓(xùn)計(jì)劃”和“培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度”，經(jīng)過調(diào)研和論證后設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力支持教師參加培訓(xùn)。

5結(jié)束語

信息時代給高校帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。高校要根據(jù)自身特點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立高校教師教學(xué)發(fā)展中心和完善的教師培訓(xùn)體系，對提高教師的教學(xué)能力具有重要意義。本研究著眼于教師的發(fā)展、及創(chuàng)新型培訓(xùn)模式的研究，為提高教師教學(xué)能力搭建交流平臺，為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的難題，探索形成創(chuàng)新的教師培訓(xùn)實(shí)踐模式。這一探索還將在后續(xù)的教師培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，以期達(dá)到預(yù)期的效果。本文還有諸多不足及不夠全面的地方，在提出的一些創(chuàng)新模式上還沒有較為明確的實(shí)證研究，以后會在相應(yīng)問題上繼續(xù)研究。

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