關于小學生自主學習能力培養與實踐的探討

何雪桃

（廣州市花都區花東鎮港頭小學 廣東·廣州 510890）

摘 要 小學階段的課程教學在新時代課程理念的引導下呈現出一種新的發展趨勢，在培養學生德、智、體、美等全方面綜合發展的同時，自主學習能力的培養也成為教學活動創新的一個重要部分。這就要求教師在具有扎實基本功的同時，深入了解學生的性格特點及學習特征，激發學生的想象力和創造精神，提高自主學習的能力，提高人才培養質量。

關鍵詞 小學生 自主學習 能力

中圖分類號：G432文獻標識碼：A

1自主學習的概念

教師在教學活動中不僅要向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。與單純的知識學習相比，學生的學習方法和學習興趣顯得更為重要，這就要求教學工作者對傳統教學方式進行改變。為適應新時代和新課改的要求，一種與傳統教學模式相對應的新型自主學習模式順勢而生。自主學習是指學生自己主動獲取知識的行為，其中包含自我監控、自我指導和自我強化三個部分。自我監控是指學生對于自己的學習情況能夠做出合理的觀察，能夠對自己的學習活動做出評價。自我指導是指學生能夠發現自己的學習進度、學習方法中存在的問題并進行修改和調整。而自我強化是指學生通過自我監控和自我指導得出來的結果，對自己的學習效果進行改善和提高。在課上學習過程中，學生可根據學習目標選擇適合自己的學習方法，制定學習計劃，并進行自我評估，以實現學習教學活動和實踐活動的自主發展。自主學習有助于提高學生學習能力，而且有助于促進個人終身學習以及全面發展。

2 自主學習的優勢

（1）學生的自主學習可以確保學生在教學活動中的主體地位，提高教學質量。

（2）通過自主學習，學生可以養成良好的學習技能和高效的學習方法，對學生未來的學習之路奠定基礎。

（3）不同學生在自主學習過程中可以發現不同的問題與知識點，這些問題被學生帶入到課堂可以有效活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。

3 小學生自主學習的影響因素

3.1 學生自身因素

小學生的思考形式主要為具體形象思維，而抽象思維較弱，知識的學習往往停留在表面層次，很難進行進一步的梳理與理解。學生沒有能力總結概括知識，這使得他們總結知識的能力較低。通過對小學生學習現狀的觀察可以發現，如今的小學生在課堂上往往是進行死板的學習，應變能力較低。小學生在學習中，非常缺乏發現和解決問題的能力，如果沒有老師在場并且沒有精確的學習任務，則絕大多數小學生發現自己毫無目標，無所事事。許多口頭或書面作業也必須在父母的監督下進行。另一方面，不同小學生的智力發展決定了他們學習策略的不同，然而智力的不同只是影響學生學習策略形成及使用的諸多因素之一，并非唯一。因此，智力較高的學生學習方法和和學習能力不一定強，而學習方法不好的同學智力也不一定較低。

3.2 學校因素

學校是學生進行學習的地方，也是學習者獲得教育和汲取知識的場所。學生的大部分學習時間均是在學校度過的，因此學校的環境（例如軟環境和硬環境）的如何會對學生學習的效果產生至關重要的影響。

通過觀察小學生的教育模式，我們可以大部分學生處在被動接受狀態。教師的側重點是清楚地講述理論知識，要學生專心聽講，記好知識點，并在考試時進行準確回答，即完成了教學與學習任務，因此，大部分的授課模式對學生的要求就是做好傾聽。而有利于學生自主學習的教學模式則應以學生為中心，教師應從知識的傳播者轉變為學生學習的組織與指導者，從而幫助和推動學生的自主學習。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師承擔的角色不同，對學生最終的學習效果也會產生不同的影響。

科技的進步促進教學方式的現代化發展，多媒體、電子計算機等設備的應用有效提高了課堂的豐富程度。互聯網的飛速發展使得學生可以在課堂教學范圍之外根據自己的需要獲取相關學習材料，在校外時間也可利用網絡資源進行自主的學習，并且在學習過程中隨時提出問題并獲得解答。通過科技手段，優化了古板的傳授式教學方法，為學生提供了更加豐富便利的學習條件。

3.3 家庭因素

社會個體化的重要動因之一就是家庭。家庭條件包括物質條件和思想條件。經濟、居住等物質條件較好的家庭可以為學生的學習提供良好的學習環境和較好的設備條件。思想和文化水平較高的家庭條件可以從小給孩子帶來先進的學習方法和學習理念，促進孩子自主學習理念的從小養成。同時，文化水平較高的家長往往更容易接受新鮮事物，為孩子提供相對正確、高效的學習方法。另外，這些家長也會更加注重與孩子之間的溝通，以便發現孩子學習生活中存在的問題，并及時給予解決。如果家庭中的成員無法對學習者的學習進行支持和理解，那么家庭變回成為學生自主學習的阻力。因此，家庭是小學生自主學習能力的主要環境之一，它在個人自主學習能力形成的過程中起著至關重要的作用。

3.4 社會因素

社會背景，實則一個學習的大環境，社會背景的不同也會對學生的自主學習能力造成影響。如果社會中對于學習持有反面態度，那么就會對學習者產生困難與干擾。只有在每個人都渴望學習，并為學習感到自豪的社會中，學習才能成為一種有自主的行為。

4 小學生自主學習實踐方法探討

2020年初，一場突如其來的疫情打亂了人們原本正常的生活。根據國家對于新冠肺炎的防控部署，為（下轉第51頁）（上接第44頁）控制疫情，學生的復學也在不同程度上發生了推遲。而居家隔離的環境對于學生的學習存在著較大的阻礙，因此，學生的自主學習能力變得尤為重要。在這個特殊的時間段內，教師應根據實際情況轉變教學方式，采用網絡等新興科技進行教學，使學生在防控疫情的同時可以充分利用在線資源進行知識的學習，及時完成學習進度。疫情下的自主學習能力可以從以下幾個方面進行培養。

4.1 激發學習興趣

小孩子面對未知的世界往往是充滿著發現的眼神，他們擁有著活躍和發散的思維以及充足的好奇心。教學工作者可以據此為切入點，將學生的學習興趣添加到授課內容中去，引導學生發散思維，提高學生學習的趣味性。疫情期間教師在網絡授課時，要善于利用電子教材、鮮明動畫等以提高教學氛圍的活潑性與民主性，同時加強師生互動，改變傳統教學方式，通過有趣的教學模式為學生提供自主學習的機會，使學生學會獨立思考并解決問題。

4.2 構建良好的師生關系

師生關系的好壞對教學活動影響重大，良好的師生環境是保證和提高教學品質的根本保證。教學過程的實質上是師生之間共同建構世界意義的過程，除了教授知識以外，師生之間需要通過互動交流共同發展。如果師生時間關系不和諧，那么學生往往會對老師產生一種戒備心與隔閡感，從而封閉自我，更不會主動與老師交流想法，課堂效果也不會得到改善。在教學活動中必須對溝通進行拓展，拓展性溝通可以引導學生獨立思考，并善于與老師互動，從而在老師的指導下逐漸培養和提高自主學習能力。

4.3激發探索精神

為了滿足自身好奇與求知欲望而對事物進行的探索和分析便是探索精神。當學生擁有了探索精神，他們會積極探索教材的內容，以掌握教材的內容，解決自己對教材中產生的疑問，從而提高自主學習能力。教師在日常教學中可以運用情境教學等特殊的教學方法，將教學內容與心理建設相結合，激發學生的探索精神。疫情居家要求學生要做好預習工作，可以在網絡授課時設置預習的互動環節，讓學生發散思維，互相交流，既考察了學生的預習情況，同時提高了學生的探索精神。

4.4 拓展戶外活動

傳統的教學方式一般都是局限于課堂中，這樣會限制住學生的視野。對于處于小學階段的學生來說，很多事物對他們來說都是未知的、待探索的，而單純的室內教學往往會阻礙學生對知識的探求;同時，疫情居家隔離期間應高度重視身體狀況。因此，學生應在老師和家長的幫助下制定好戶外活動計劃，在做好防護措施的情況下去人群稀少的地方進行適當的戶外活動，不僅緩解疫情居家產生的心里壓力，同時也還可以鍛煉身體，提高抵抗疫情的免疫力。

參考文獻

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