淺析幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

文 陳秀娟

繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。本文通過對本縣三所幼兒園的調(diào)查，分析了繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對教師的繪本教學(xué)方法提出了具體建議，旨在讓繪本閱讀真正成為幼兒的幸福源泉。

一、教師組織繪本教學(xué)的方法

（一）多媒體手段的使用情況

據(jù)調(diào)查，有93.3%的教師在進行繪本教學(xué)時，會采用繪本和多媒體相結(jié)合的方法，只使用多媒體的教師僅占6.7%。這足以說明，教師已經(jīng)開始注重繪本本身的教育意義，而不僅僅是把它當(dāng)成故事講給幼兒聽。

（二）教師組織繪本教學(xué)的常用形式

在進行繪本教學(xué)時，選擇教師講讀和教師導(dǎo)讀的比例分別占50%和30%，師幼共讀占20%，沒有教師選擇讓幼兒獨立閱讀。由此看來，教師在進行繪本教學(xué)時，都是和幼兒一起參與。

（三）教師組織繪本教學(xué)的方式

通過調(diào)查得知，教師運用最多的繪本教學(xué)方式是講述法和提問法，分別占52.7%和51.8%，表演法占44.5%，游戲法占42.5%。大多數(shù)教師都是結(jié)合講述法和提問法先讓幼兒熟悉繪本的內(nèi)容，再用其他的方式輔助教學(xué)，如X 老師說：“我一般先和孩子們一起閱讀繪本，再通過提問的方式了解大家的閱讀情況，然后組織一些小游戲讓他們進行表演，以調(diào)動幼兒的積極性，同時也能讓他們進一步加深對繪本的理解。”

（四）教師結(jié)束繪本教學(xué)的方式

教師在結(jié)束繪本教學(xué)時，多采用的是講述法總結(jié)主題，比例達到53.3%；以游戲表演結(jié)束教學(xué)的教師占48.3%；提問、討論和復(fù)述故事的分別占45%和21.7%，由此看來，教師結(jié)束繪本教學(xué)的方式仍然比較傳統(tǒng)。

但仍有很多教師愿意嘗試新方法，如A 老師說：“一般我都是再復(fù)述一遍繪本內(nèi)容結(jié)束教學(xué)，長此以往，幼兒的積極性并不高，所以有時我也會分配角色，讓幼兒把故事演繹一遍，或者讓幼兒通過繪畫的方式表達自己的想法。”C 老師說：“一般我會讓幼兒進行角色對話，幫助他們更深刻地理解故事，自制圖畫書的方式我也想嘗試，還不太清楚如何操作。”很多教師已經(jīng)開始注重從多元的角度去拓展繪本教學(xué)，讓繪本教學(xué)更加豐富有趣，但在操作方法上仍然存在問題。

二、如何有效開展繪本教學(xué)

（一）教師提高繪本教學(xué)水平

教師只有閱讀大量的繪本，并且多接觸不同類型的繪本，才能在選擇繪本時更加得心應(yīng)手。教師們可以互相交流對繪本的不同感受，也可以在研討會上以一個繪本作為研究對象，大家相互分享交流，取長補短，從而提高對繪本教學(xué)的全面認識。

（二）選擇合適的繪本

因為幼兒處于形象思維階段，主要是憑借直觀的圖畫來理解故事的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的繪本，如選擇色彩優(yōu)美、畫面簡單、構(gòu)圖有趣的繪本，幼兒通過欣賞圖畫，可以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而自主閱讀繪本。

（三）采用多種教學(xué)手段

目前，幼兒園繪本教學(xué)的模式仍以教師講述的方式為主，幼兒只能被動地吸收，這會極大地限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致繪本的價值被弱化。教師應(yīng)從自身著手，改變單一的繪本教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)形式，如游戲、表演、討論等方式。

教師可以幫助幼兒將繪本創(chuàng)作得更加精細，例如，加上封面和封底，寫上制作者的姓名，也可以添加條形碼等。

在繪本教學(xué)中，還可以增加提問互動環(huán)節(jié)。提問時要考慮問題的層次性，問題之間要有一定的銜接，從易到難，由淺入深，將幼兒的思維引入更高的層次，帶領(lǐng)幼兒走進繪本的世界。

（四）合理利用多媒體手段

幼兒時期處于直觀形象的思維階段，幼兒在認知圖畫時存在一定的難度，教師可以借助多媒體進行繪本教學(xué)，讓幼兒直觀形象地理解畫面的內(nèi)容和意義，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，而且更易于他們理解繪本的內(nèi)容。

如今，繪本已經(jīng)逐漸走進幼兒園的日常教學(xué)之中，發(fā)揮著自身特有的優(yōu)勢。作為教師，應(yīng)最大限度地發(fā)揮繪本的作用，幫助幼兒正確使用繪本，在理解繪本的基礎(chǔ)上體驗繪本閱讀的樂趣，從而促進幼兒的全面發(fā)展。