優化家園共育，促進幼兒健康發展

文 陳臘梅

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，兩者相互尊重、相互支持，共同促進幼兒的全面發展。幼兒階段是人生啟蒙的最佳時期，很多家庭往往只專注于幼兒的智力發展，容易忽視對幼兒非智力因素的開發與培養；而教師的日常教學活動，往往得不到家長的理解，很難促進幼兒的全面發展。因此，優化家園共育，對幼兒的健康發展具有積極作用。

一、開展家園交流，共同優化幼兒教育

創設家園共育環境的前提是積極開展家園交流活動，讓家長對幼兒園的工作有完整、科學的認識，讓他們了解到幼兒園的各項工作制度與計劃實施都是圍繞幼兒的健康發展而展開的。教師可邀請家長參與幼兒園的教學活動，在豐富課程內容的同時，促進家園交流，讓家長對課程有更加深入的認識和了解，從而共同優化幼兒教育。

如邀請家長與幼兒一起上美術課，課后布置畫全家福的作業，讓家長協助幼兒完成，其目的是促進家長與幼兒的溝通交流，促進幼兒動手能力的提高；幼兒在課堂上進行表演游戲，讓家長指出幼兒表演中需要完善的地方；或是播放動畫短片，教師針對動畫片的內容進行提問。當幼兒遇到困難時，鼓勵幼兒詢問家長，與家長討論后得出答案。教師課后可單獨與家長進行溝通，為家長介紹幼兒園的教學情況、設施設備等，同時詢問家長幼兒在家的表現，幫助家長答疑解惑，明確家園共育的重要意義，給家長提供合理建議。

二、建立家園團隊，協助幼兒園管理工作

家園共育需要相互理解，還需要實時的信息共享。因此，可以組建家園團隊，讓家長隨時了解幼兒在園的學習情況，了解幼兒園的辦園特色、教學形式與教學風格。同時，還可以邀請家長參與管理工作，給幼兒園的管理建設提出建議。在團隊管理的過程中，不僅要鼓勵家長積極發現問題，還要鼓勵家長積極解決問題，讓每位家長通過家園團隊反饋幼兒在家的實際情況，互相交流與學習，促進幼兒的健康成長。

幼兒正處在好奇心旺盛與活潑好動的時期，在家時可能會因為看電視而忘記睡覺；想要某樣東西而得不到滿足時，就會哭鬧；外出時看到好奇的東西，就會想用手去撫摸……當發現上述現象時，教師可以提醒家長及時記錄，并在家園團隊中交流解決對策，共同制定計劃表，以發展幼兒的自我約束能力。另外，當幼兒對他人的東西感到好奇時，家長要提醒幼兒先詢問他人意見：“請問這是你的東西嗎？我可以摸一下嗎？”在外出時，看到美麗的花朵，可停下對幼兒進行問答式教育：“你看這個花是不是很好看呀？”然后指著枯萎的落花說：“我們把花摘下來就會變成這樣，我們是不是要保護花朵呢？”通過這種方式，初步培養幼兒的禮儀和保護大自然的意識。

三、創建網絡家園，實現家園溝通無障礙

隨著科技的發展，網絡已經進入千家萬戶。在家園共育的過程中，教師可以通過社交軟件與家長進行交流，如在微信、QQ 或者微博等平臺上建立交流群，共同探討幼兒成長過程中的各種問題和困惑。對于在交流平臺上無法解決的問題，可通過面對面討論的形式繼續交流解決。通過創建良好的家園溝通平臺，開展多樣的交流活動，不僅能讓家長了解幼兒的學習狀況與心理發展情況，還能讓教師了解幼兒在日常生活中的行為情況等，可有效實現幼兒管理的無縫銜接。

例如，家長可在交流群內進行接龍，反饋幼兒的作業完成情況。教師可在群里安排幼兒的課后活動，如鼓勵幼兒為社區做好事，帶領幼兒接觸大自然等。除此之外，教師還要與幼兒進行溝通，鼓勵幼兒與家長共同完成任務，并可將手機拍攝的小視頻上傳到群內，由教師進行點評。同時，教師可專門為幼兒準備小紅花，作為給表現優異幼兒的獎勵，再拍攝視頻上傳至家長交流群中，與家長共同分享幼兒的喜悅。通過網絡合作，實現幼兒的和諧有效發展。

優化家園共育，通過家園交流、建立團隊與網絡溝通，讓家長理解幼兒園工作，協助教師在為幼兒創建美好學習環境的同時，促進幼兒身心的全面發展。