授之以魚不如給“他”力量

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在新時代背景下，我們的教育是多方面配合完成的，一線教師也努力讓更多的家長主動走進課程，讓更多的“他”成為課程的一股力量。家長作為一個社會群體，有著不同的職業、愛好、特長，每一個“他”都有其不同的特點，有效利用這些資源能豐富課程。

中秋節作為中華民族的傳統節日，具有文化傳承功能，更蘊藏著豐富的教育資源。如果僅靠教師單方面的教育是遠遠不夠的，動員家長，讓更多的“他”參與到課程中，和幼兒一起了解中秋，從而讓中國傳統節日文化深深地扎根于幼兒心田。

一、開啟“他”力量，發現“他”的優勢

家園共育的本質是“共”，強調幼兒園與家長共同促進幼兒各方面的發展。在“共”同之前，我們也需要對“他”進行一定的了解，挖掘“他”的優勢，發現“他”的力量。

（一）知己知彼——以幼兒的需求為需求尋找“他”

1.破冰行動——活動前的調查。

為了了解家長對中秋節的認識和有關節日的教育資源，我們以班級為單位開展了“中秋節主題活動”的調查，主要涉及的問題有：您是哪里人？你們那里是怎么過中秋節的？中秋節馬上要到了，您會帶幼兒開展什么活動？通過調查發現，我們得到了以下信息。（見表1）

表1 活動前調查表

2.私人訂制——創建家長資源庫。

家長資源很豐富，但都是零散的。如何讓不同的家長資源為我們所用，在調查的過程中，我們也對家長的特長、愛好進行了相關聯的調查，知己知彼，才能更好地在主題中運用。（見表2）

表2 家長信息調查表

（二）有依有據——以幼兒為需求找準“他”

隨著中秋主題活動的開展，家長資源庫建立后不是所有的資源都需要進幼兒園，根據幼兒的興趣需求、主題的發展，教師對“他”資源的價值進行甄別，在利用過程中要讓資源不斷流動。

1.高選擇性——甄別“他”資源的價值。

每一位家長都有著不同的職業、興趣愛好和特長。在這些不同特性下選擇最合適的“他”，教師需要進行一定的價值判斷。哪些“他”適合這個主題，哪些“他”可以成為課程資源等。讓他們參與到幼兒園的課程中，是幼兒園對教育資源的積極利用。

2.雙向互動——促進“他”資源的有效流動。

在實施的過程中，除了家長積極參與外，幼兒園應與家長建立良好的家園合作關系，這是一種雙向互動，并不是單線活動，有進有出，有來有往，利于雙方建立良好的感情。只有兩者相互配合，相互支持，形成雙向互動，才能促進共同教育。

二、開發“他”力量，讓“他”創生出課程內容

作為最了解幼兒的家長，在幼兒園的建設中扮演著非常重要的角色，也掌握著課程設計最重要的依據。家長不同的特性，為幼兒的學習提供了更多的保障。因此，在主題開展過程中，與家長形成合力，利用家長不同的優勢，讓家長以不同的身份進入課程中，保障課程的順利進行。（見圖1）

圖1 家長的不同身份

（一）由客為主——“他”成為課程資源的開發者

中秋的活動內容頗多，有關于中秋的習俗、文化、由來等活動。如此大的信息量和涉及面，僅靠幼兒園里的活動是遠遠不夠的，也滿足不了幼兒的需要。這時，我們需要發揮家長資源，家長是課程資源開發的重要力量。

1.“術”業有專攻，揭開月亮的神秘面紗。

隨著主題的開展，幼兒對月亮有了很多的遐想與疑問，這時候有家長就開發了一系列有關月亮的活動，在“他”的帶領下，中秋主題生成了一些有意義的小活動。（見表3）

表3 家長生成的主題活動

2.“朋”自遠方來，了解各地方文化特色。

活動前通過調查，我們發現中秋節等雖是中華民族傳統節日，但地方特色也不盡相同。每個地區都有著自身獨特的魅力和文化底蘊。如何讓不同的文化都能自然地融合，就需要一些遠道而來的家長朋友注入一股新的力量。

圖2 家長進課堂（1）

案例1：少數民族過中秋

××媽媽來自美麗的傣族，她說他們那里是不過中秋的，到海鹽以后才有了過中秋的習俗。（見圖2）

××媽媽來自湖北土家族，他們那里過中秋有“摸秋”的習俗，在中秋節當天發現鄰居家的瓜熟了就可以偷偷摸回來，代表越摸越有，碩果累累。（見圖3）

圖3 家長進課堂（2）

案例2：各個地方過中秋

××媽媽來自福建閩西，她說在他們那里過中秋是非常隆重的，每家每戶都要掛燈籠。

××爸爸來自陜西，他們家鄉中秋節晚上除了要吃月餅，還要把水果放在月亮下，邊賞月邊吃水果，石榴是必須要吃的。

（二）有力后盾——“他”成為課程資源的提供者

家長對幼兒的興趣和學習習慣有著第一手的直覺，更容易了解幼兒的內心世界。在主題開展過程中，需要根據幼兒的興趣收集各種資料，捕捉課程的生成點。這時候，就要充分發揮家長的力量，為主題活動提供相關的材料，以滿足幼兒學習的需要。

1.小材大用處，激發幼兒的學習興趣。

家園共同準備的學習材料是開展主題學習活動的基礎。在主題開展過程中，家長收集的照片、制作的海報、帶來的繪本故事等便是最多最熟悉的資源。不同材料的呈現，可以讓幼兒在這些材料上直接獲取信息。（見表4）

表4 學習材料的用處

2.特別的“他”，給特別的支持。

每一個“他”都可以以不同的形式成為課程的一員。在群體中，有一部分家長會提供具有特殊性的材料，并被幼兒園有效利用，這些特定的家長對幼兒園課程產生了積極、主動的影響。例如有家長是小學科學老師，針對研究月亮的活動，帶來了相關的研究視頻；有的家長是文化館工作人員，為幼兒帶來了地方上較有特色的舞蹈《嫦娥奔月》《西瓜燈》等。

（三）華麗轉身——“他”作為不同的人力資源進課程

不同的家長有著不同的社會閱歷和知識水平，我們對不同家長的差異性資源進行價值判斷后將部分轉為有用的資源，不僅能彌補資源的不足，也能拓寬教師的思維，從而豐富整個課程。

1.嘉賓有約——“小特長”，展現“他”的獨特魅力。

家長義工就是家長來當老師，擔任教學活動的組織者。我們一般會選擇有某方面特長的家長，或者是某方面比較有經驗的家長。例如，在中秋主題中，我們會教幼兒來做月餅，需要招募家長義工，各班就會邀請比較擅長烘焙的媽媽來做月餅，家長的參與配合能使教學活動更豐富。（見圖4）

圖4 媽媽做月餅

2.幕后工作——“小任務”，贏得“他”的積極合作。

在課程實施過程中，常受到人力、物力的制約。當遇到困難時，我們向家長發出援助信息，希望得到他們的援助。中秋主題的實踐活動是教師和幼兒共同編排、共同演出的一場音樂劇《嫦娥奔月》，在演出的過程中，教師發現幼兒園沒有專門的錄音設備，教師缺少劇目的錄制與剪輯能力，這時候我們就會邀請有這方面資源的家長以志愿者的身份參與進來。

三、豐富“他”力量形式，讓“他”優化節日課程

對幼兒園課程來說，家長不是旁觀者，“他”是參與者之一，在主題開展中，他們是共同的建設者和合作者。參與了整個過程，家長對于節日的教育活動理解得更加深入，并將課程延伸到家庭，發揮家庭教育的優勢，進一步拓展節日的教育價值。

（一）生活里的“他”，拓寬幼兒的視野

幼兒的學習不是獨立建構的，而是在與家長、教師、同伴的相互作用下建構的。在這個過程中，除了在園的活動，生活中的“他”也給幼兒提供了較多的實踐場地，讓幼兒的活動更豐富，體驗也更多。

1.實踐分隊——大帶小，走進社會大觀園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。在中秋這個節日主題中，為了擴大幼兒的視野，我們將節日教育活動融入社會實踐，于是“他們”帶著小小的他們，開展了一系列的社會實踐活動，讓幼兒有更多的機會走進大社會。例如參加圖書館的中秋詩歌朗誦、制作燈籠等，了解更多的節日文化。

2.有愛小組——小變大，打破家與家的界限。

在活動中，根據幼兒的興趣愛好，家庭與家庭之間組成小組，成立了家庭友愛小組。有的一起制作材料，有的相約晚上一起賞月，有的參與到了每天的月亮觀察中，有的則是表演。多樣化的友愛小組活動，打破了家庭與家庭的界限，實現家庭與家庭之間合作，有利于幼兒與幼兒，家長與家長之間的共同成長。

（二）互聯網時代下的“他”，讓交流“零距離”

隨著“互聯網+”的日新月異，家園合作也在建立新的模式。互聯網打破時空的限制，讓更多的資源便捷地走進課堂。很多家長工作繁忙，沒有時間提供紙質的材料，但又很想與幼兒園互動。于是，我們便通過網絡平臺，讓大家的交流更方便，也讓家長的參與更簡單。

1.嘟嘟成長記——記錄點滴，成為一日生活的攝影機。

在現代技術的背景下，我們每個班幼兒有了屬于自己的生活園地，也就是“嘟嘟成長記”。在這里，家長和教師都可以上傳幼兒生活的點滴，××參加詩歌朗誦了，××看了一本《月亮生日快樂》的書……在這里，教師與家長，家長與家長，幼兒與幼兒都可以零距離看到每一個幼兒的生活。它就像一部攝影機，將幼兒在園在家的生活進行攝錄，使家長和教師都可以了解幼兒的學習與生活。

2.微信小課堂——經驗交流，成為家園聯系的傳達機。

微信是使用率較高的軟件，鑒于此我們就要利用好這個軟件，讓家長與家長、教師與家長更好地交流經驗。在中秋這個主題中，我們開設了小課堂，傳送一些有地方特色的文章，推送一些家長的活動。大家利用碎片化時間交流育兒心得，在網絡上暢所欲言，彼此也接收到更多的信息。

四、回味“他”帶來的力量，讓“他”留有痕跡

陳鶴琴說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的。必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”“他”走進課程，帶來了什么？

幼兒的發展是幼兒園、家庭、社會多方面教育影響力“匯合”的結果，所以當“他”力量注入時，幼兒可以有更多的機會與一個廣泛的、由不同職業、不同文化背景和思想的成人組成的群體交往，不再僅僅局限在自己的家庭和教師所提供的空間中，幼兒的學習方式更多元，幼兒的思路更開闊。

當各種家長資源走進幼兒園，忙于工作的家長有了更多的機會以不同的方式進入幼兒課程，且不再是簡單地出錢出力，而是真實、深度地參與。在參與的過程中對幼兒園的課程有了更深入的了解，從“看客”變為“主客”，讓更多的家長和幼兒一起探索學習，也使家長對幼兒教育有了新的理解。

在課程開展過程中，越來越多的教師有意識地關注家長資源，逐漸明晰了“他”在課程資源中作為“開發者”“提供者”這些清晰的角色定位。也試圖通過各種方式激發“他”參與到幼兒園的課程中來，發揮其作用，將家長納入到幼兒園課程建設中，以此促使家長和幼兒園教育優勢互補，形成合力，促進幼兒更多能力的發展。

家園合作，不是一方為主，另一方為輔的“配合”，而是共同攜手。“他們”是節日活動的共同建設者和有效合作者，家長對節日活動理解得更加透徹，對課程開展的支持和配合才會更加有效。“授之以魚不如授之以漁”，“他”的參與，讓家長從單一的合作者、參與者升級為課程建設者的一部分。