資源在“優選”和“深挖”中轉化
——幼兒園課程和游戲資源的開發利用

資源是一定范圍內的人、事、物等。課程資源指課程信息的來源，包括對一切課程有利的人、事、物的總稱。在“自由、自主、創造、愉悅”游戲精神的指引下，面對生活中豐富的資源，教師如何站在兒童的視角理性地思考，有效利用，將課程資源轉化為幼兒經驗？如何用專業的視角敏銳地察覺，充分挖掘，將常態資源轉化為課程資源？我將結合實踐中的具體案例進行闡述和分析，并進行拓展性地思考和運用，希望能給大家在課程實踐中對資源的有效利用和開發有所借鑒。

一、優選課程資源，實現課程內容到幼兒經驗的有效轉化

隨著課程改革的不斷發展，特別是當下課程游戲化建設的不斷推進，強調在相互作用中學習，課程資源對幼兒經驗的獲得有很大的影響。根據課程，每個幼兒園應該都積累了豐富的課程資源，包括教玩具、圖書，也有被教師開發利用的各類自然、社區、生活資源。那么，根據課程內容應該選擇什么資源，應該如何利用資源，才能更好地幫助幼兒將課程內容轉化為經驗，我們有這樣一些思考和實踐。

1.用足戶外資源，幼兒的學習更具自主性。

宗旨：能到戶外活動的就不在室內活動。

在室內外資源中，我們更看好戶外資源。戶外環境中蘊藏著豐富、靈動的資源，它們是教育的活教材。在課程實施過程中，我們始終堅持一個原則——能到戶外的就不在室內。用足戶外資源，讓幼兒在大自然中自主地學習。

【案例對比反思：中班語言“春雨的色彩”】

常規思路下，教師根據散文內容制作PPT 課件，配上優美的音樂，引導幼兒邊看圖邊欣賞散文，師幼共同沉浸在優美的意境中感受散文的美，感知春雨的色彩。在游戲理念下，教師帶領幼兒來到公園，在充滿春天氣息的環境中活動，和幼兒一起欣賞、感受散文的美，尋找春雨的顏色，暢所欲言，把幼兒的視野從幼兒園轉向大自然，從室內轉向戶外，讓幼兒對散文內容的感受、認知和表達在一花一草、一樹一葉中自然進行，幼兒在潛移默化中將發現的景物轉化為對春雨色彩的理解、對散文語言的表達等方面的經驗。

反思：在常規思路下，活動方式是教師運用多媒體資源在室內開展的語言集體活動；游戲理念下，教師引領幼兒在戶外環境中，自主地選擇和運用現有的自然美景主動地學習，整個過程開放、自由，幼兒沉浸在游戲中，充分體現了“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。

在大量的實踐研究中，我們發現戶外資源確實是教師和幼兒喜歡的課程資源，現成天然、靈動活潑，讓教師“教”得更省心，讓幼兒“學”得更開心。其間蘊涵豐富的、多變的信息，更好地引發幼兒主動觀察、操作、思考，更好地轉化為幼兒的經驗，幼兒在游戲中更好地釋放好奇、好動、好探究的天性，。

2.首選實物資源，幼兒的體驗更具真實感。

宗旨：能用真的就不用假的。

仿真模型、玩具是幼兒喜歡的東西，也是幼兒園重要的教玩具資源，但是它們已遠遠不能滿足當下幼兒的認知需求和探究欲望，只有在看、聽、摸、聞最真實的物品的過程中，幼兒才能更真實地感知體驗和探究，以獲得最真實的經驗。因此，“能用真的就不用假的”也是我們堅持的原則之一。

【案例對比反思：小班“各種各樣的汽車”】

案例：常態思維下，教師會讓幼兒帶各種各樣的汽車玩具、圖片等，活動中，教師利用這些資源和幼兒一起觀察、玩弄、交流，感知了解小轎車、消防車、警車、救護車等不同的汽車。然而隨著現代資源的豐富，幼兒對這些汽車的認識已不再停留在表面，游戲精神的指引也更需要我們調整思路。于是我們這樣開展活動：教師利用周圍的汽車資源，引導幼兒圍觀不同的小轎車，坐進車里全方位感知了解其構造、特點等；還利用社區資源，讓消防車、警車開進了幼兒園，原來只是表面的認知現在引發了幼兒更多的好奇和疑問，各種各樣的問題不停地拋出來，幼兒的探究欲瞬間爆發。

反思：相較于玩具資源，實物資源最大的優勢在于“真”。從案例中我們可以感受到，在真實的環境中，幼兒的學習和探究已自主走到了教師的前面，更投入、更主動。活動中，幼兒的學習和發展不再只是簡單，甚至是機械地認知汽車的外形特征和主要功能，而是觀察力、思考力等學習能力得到了更好的提升，探究的興趣、科學的精神得到了更好的激發。

4) 參考式(11)、式(12)、式(14)、式(15)，對步驟3)得到的參數區間進行MDCFT處理，并利用最小波形熵法得到速度精確估計值vs，最后進行速度補償后通過IDFT變換得到高分辨距離像。

實物資源是我們課程實施中的首選。真實的生活物品讓幼兒身處真實的生活世界中與學習內容接觸，在體驗真實的生活活動中與學習對象互動，在感受真實的生活情景中與思維碰撞，這些自然轉化為幼兒實實在在的經驗。

3.優選多媒體資源，幼兒的感知更具生動性。

宗旨：能用多媒體的就不說教。

多媒體資源能夠很好地彌補現實生活中無法滿足真實資源的缺憾。多媒體資源內容豐富，形式多樣。根據幼兒學習發展特點和課程實施經驗，我們以視頻、錄像、動畫、PPT 等形式豐富的多媒體資源為主，以更生動的形象吸引幼兒注意力，以更清晰的信息幫助幼兒認知、理解。

【案例對比反思：大班“大米怎么來的”】

案例：在一次尋找繪本素材開展科學研討活動中，有教師選擇了《大米怎么來的》這一繪本素材開展活動。雖然地處農村，可周邊早已不種水稻，于是教師打算準備大米生產過程的圖片來引導幼兒了解。在說課研討中，我們提議老師上網尋找水稻播種—生長—收割—碾米的視頻資料，將不同階段的過程組合連接在一起制作成一個完整的視頻。由于身邊缺乏真實的資源，幼兒對大米由來的整個過程是非常陌生的，圖片信息非常有限，無法更好地調動幼兒的興趣，而視頻資料更直觀生動，視聽結合，給予幼兒更多的感官刺激，會收到更好的效果。

在網絡時代，多媒體資源的運用是我們的必備技能，也是課程實施的重要手段。面對紛繁復雜、形式多樣的資源，作為專業的幼兒教師，應當遵循幼兒的發展規律和特點，站在幼兒的視角，運用課程的理念，在理性思考的基礎上正確選擇并合理運用，才能更好地發揮資源的價值，更好地轉化為幼兒的經驗，促進幼兒的學習與發展。

二、深挖資源價值，實現常態資源到課程資源的合理轉化

1.自然資源“探”起來，開發課程和游戲資源。

宗旨：凡是能與大自然接觸互動的，應當讓他去探究。

花草樹木、山川河流、天地萬物是大自然饋贈予我們的豐厚禮物，當我們將其融入到幼兒園教育中，引導幼兒充分地探究，它們就可以成為我們的課程和游戲資源。

【案例“梅雨季”】

梅雨季來了，雨多，悶熱潮濕，我們和孩子一起在雨中探究天氣的變化，感受梅雨季的特點，了解與人們的關系等。風、云、雨雪等天氣變化都是我們值得探究的內容。大雨過后，幼兒園門口的下水道堵了，影響孩子們上下學，我們和孩子們一起聯系城管幫忙疏通。

自然資源豐富多樣，在開發的過程中我們不追求面面俱到，每一種資源都有其探究的價值，但不一定每一種都要納入我們的課程資源，我們應當根據幼兒的興趣點和可行性，有選擇地探究，并期望更投入、更深入，盡可能讓每一種資源發揮其最大的教育價值，讓幼兒不僅獲得知識，更提升學習能力，培養探究的精神與品質，相信這樣會對幼兒的終身學習發展起到很好的作用。

2.社會資源“用”起來，開發課程和游戲資源。

宗旨：凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做。

——陳鶴琴

我們需要關注各類社會資源，尤其是與幼兒生活息息相關的各類生活資源，站在課程的角度來審視與思考，將之與幼兒積極互動起來，充分運用起來，它們就可以成為促進幼兒學習和發展的課程和游戲資源。

【案例“大班生活課程：網購紙箱”】

“大班走廊放置材料的紙箱破舊”引發了“網購”實踐活動。教師和幼兒共同經歷了上網選擇樣式大小、測量統計紙箱尺寸數量、和網站客服交流、上網購買、上網支付、到貨點貨、確認收貨、投放使用等一系列實踐活動。活動中，教師跟隨幼兒的腳步，及時發現問題、解決問題，幼兒的想象力、語言表達、問題解決、社交能力、合作能力得到了很大的提高。整個活動充分利用幼兒身邊的“網購資源”，以曾經被我們忽略的“紙箱”為載體，引導幼兒在“網購紙箱”這一事件中學習與發展，經歷了一次真實的生活體驗，網絡資源不再只是教師借助的教育媒介，網購也不再只是成人的權利，更換購買幼兒園的物品也不只是教師的事情，而是幼兒可以自主參與的過程，它們都是幼兒學習的素材。

作為教師，對于日常生活中可能被忽略、可能被價值固化的資源要善于觀察和思考研究，要提高專業的敏感性，從兒童的視角來判斷它的教育價值所在，引導幼兒“用”起來，它就會成為鮮活的課程資源，形成充滿生活氣息的課程內容，展開生活化的學習歷程。

3.教玩具資源“玩”起來，開發課程和游戲資源。

宗旨：凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。

——陳鶴琴

根據幼兒園裝備要求和幼兒園課程實際需要，幼兒園都會有品種豐富、數量充足的教玩具資源，如體育器械、幼兒圖書、音像資料、圖片玩具等等，但是如果沒有充分挖掘其利用價值，它們就會成為閑置的擺設；沒有引導幼兒充分玩起來，它們就會成為單一的教學具，不僅浪費資源，而且不能更好地促進幼兒學習發展。因此，我們改變組織方式，引導幼兒自主制訂活動計劃，充分讓幼兒自己想、自己玩。

【案例“戶外運動：七大洲旅行記”】

戶外運動作為幼兒園游戲形式之一，是幼兒最喜歡的游戲之一。本著“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，我園不斷嘗試多種形式的戶外運動，有自由活動、分組循環活動、主題整合運動等，不同的形式幼兒有不同的自主權，體育器械有不同的使用價值。最近我們研究開展的主題式運用，幼兒在自己選擇體育器械、自己設計游戲主題、自己布置運動場地的過程中，開放性、創造性地游戲、運動。在這種模式下，體育器械被運用到極致，在多樣的組合、不同的擺放、整體的架構中玩出不同花樣，玩出精彩。我們以“七大洲旅行記”來感受這一活動形式的全過程。

曾經由教師取放體育器械的過程錯失了許多有利的教育契機。組織形式的單一性扼殺了幼兒很多的創造性。有時簡單的改變就會起到事半功倍的效果，以上案例中活動形式的改變，使很多問題得到了解決。幼兒在自主制訂游戲計劃，自主創造性地開展活動，充分地玩起來了，體育器械的玩法也得到了深度挖掘，盡可能發揮其最大的利用價值。幼兒園各類教玩具資源的運用和管理也是一門大學問，我們也開展過相關的一些研究，但還只是一個開端，隨著課程游戲化的推進我們還有很多事要做。

在課程實踐中，教師應該重視課程資源的分析研究，優選符合課程內容的、適宜幼兒學習特點的，讓其為幼兒的學習和發展增強動力。資源作為教育的基礎，教師應該對其進行有效的開發，充分、創造性、持續地利用到課程實踐中，使之成為優質的課程和游戲資源。