是什么影響著幼兒教師工作中的幸福感？

我出生在教師世家，爸爸媽媽都是教師。在他們工作、生活的年代，教師是非常受人尊敬的職業(yè)。他們也以自己對待工作的一片赤誠之心而贏得了學(xué)生們的尊敬與愛戴。即使今天，爸爸媽媽教過的學(xué)生大都已步入老年，但依然會感念老師，懷念起過去老師曾經(jīng)為他們做過的點(diǎn)滴小事或影響他們?nèi)松囊恍┐笫隆０职謰寢尯髞矶甲呱狭烁咝Ｐ姓I(lǐng)導(dǎo)干部的崗位，但這段從教經(jīng)歷卻是他們最引以為傲的。

從北師大畢業(yè)后，我去了北京幼兒師范學(xué)校教書，這一教就是14年。確切地說，在這里，我才開始愛上“做老師”這件事。我很享受在課堂上讓思想與語言都神采飛揚(yáng)的那段時光，也享受學(xué)生信賴自己、尊敬自己的那種感覺。當(dāng)然，也享受著不坐班帶來的閑暇與自由。

后來，我調(diào)入了中華女子學(xué)院，做教師，也做園長。因?yàn)閳@長的工作實(shí)在太忙了，做教師的時間也越來越少。昨天，我去學(xué)院給2018 級的大學(xué)生們上課，上完課后，那種熟悉的感覺似乎又回歸了……

為什么大學(xué)教師相較于幼兒教師，幸福感會強(qiáng)很多呢？在教師隊(duì)伍中，中小學(xué)教師雖感覺工作有壓力，但幸福感似乎比幼兒教師要高一些，離職率也沒有那么高。

是什么妨礙了幼兒教師擁有真正的職業(yè)幸福感？

前些日子，《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》公布，面向社會征求意見。幼兒教育的發(fā)展、幼兒教師的生存狀態(tài)越來越被重視。在眾多的討論中，呼聲最高的依然是“提高幼兒教師的工資待遇”。

對于幼兒教師這一職業(yè)來說，提高工資待遇固然非常重要，但除此之外，是否還有更多值得關(guān)注的東西？

工資訴求背后，是否有對其“自然屬性”之上的“社會屬性”的隱性追求？比如對自我權(quán)利的追求、對個體被尊重的需要、對自由的渴望、對自我實(shí)現(xiàn)的期盼以及對自己所從事職業(yè)的一種社會普遍性認(rèn)同？

一、為什么大部分幼兒教師難以感受到工作中的幸福感?

哲學(xué)家認(rèn)為，追求幸福感，是人所從事一切活動的終極指向，幼兒教師也是如此。對于任何人而言，生活和生命的終極價值都在于對幸福的向往與追求。

我們認(rèn)為，幼兒教育是幼兒教師在特定的時空環(huán)境中，為了自己與兒童的發(fā)展與完善，共同提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命價值所進(jìn)行的一種生命活動。這一定義和現(xiàn)行的教科書里對“幼兒教育”的定義不大相同。但這些年的經(jīng)驗(yàn)與體會告訴我，真正的幼兒教育就應(yīng)該如此。

雖說對“幸福”每個人都有自己的理解，但幼兒教師整體幸福感不高卻是一個普遍現(xiàn)象。

1.幼兒教師的“工作時間”過長。

任何學(xué)段的教師都不會像幼兒教師這樣，要用整整一個白天超過8 個小時的時間直接面對工作。大學(xué)教師的工作時長是最短的且不用坐班；中小學(xué)教師也在課堂之外也有喘息的時間；只有幼兒教師需要一進(jìn)入工作狀態(tài)就是緊張的且長時間的。“朝九晚五”的理想上班時間在幼兒教師身上似乎并不存在。

以我所在的花草園為例，即使我們很重視教師的休息時間，但大部分教師過的依然是“776”的生活，即每天早上7 點(diǎn)上班，7 點(diǎn)下班（比較理想的狀態(tài)），一周至少要有6 天在線，空余的一天教師們還需要輪流來園組織父母學(xué)堂。7 點(diǎn)之后，教師還要面對家長的各類詢問。原本設(shè)定的中午休息時間，也會被會議、學(xué)習(xí)、討論以及一些臨時填寫材料的要求填滿而無法得到保證。

我很心疼老師們，但卻也在一些剛性要求面前無能為力。好在我們的“生活化課程”是舒緩、沉靜、留白、有呼吸感的，工作起來，至少心靈是放松而愉快的。

2.幼兒教師面對的工作要求過多。

昨天上完大學(xué)生的課，走在路上我就在想，我需要把這次課的體會寫下來嗎？我備課之前有人檢查了嗎？有人規(guī)定我這一節(jié)該先說什么、后說什么嗎？會有人評價我這節(jié)課沒有體現(xiàn)出核心經(jīng)驗(yàn)嗎？似乎都不需要，大學(xué)教師只需要在開課前提供一份教學(xué)大綱就可以了。至于在課堂上你先快后慢，還是先慢后快，是你自己可以把握的事，你也可以在課堂里隨時決定在什么地方幽默一下，或深刻一下。幼兒教師被賦予這樣的權(quán)利了嗎？他們的工作內(nèi)容涉及幼兒一日生活的每一個方面，每一個方面都需要提前做出計(jì)劃，寫成文字，還要保證天天、周周不重樣。我不禁在想，難道幼兒教師就不如大學(xué)教師更值得信任嗎？

其實(shí)，幼兒教師在我心中是一個入職門檻極高的行業(yè)。門檻高并不是指學(xué)歷或技能，而是指要擁有一種特殊的天賦。他們必須有對噪音、啼哭、非理性行為、無序場景有很強(qiáng)的容忍及處理能力，也需要強(qiáng)大的心理機(jī)制以適應(yīng)與未知的復(fù)雜系統(tǒng)打交道，并能夠在接收大量無效信息的前提下，繼續(xù)對該系統(tǒng)輸入大量有效信息的能力。

即使做了這么久的園長，我也必須面對一個事實(shí)：我是做不了幼兒教師的。這一認(rèn)識也讓我對他們以及他們的工作都充滿了敬意。

在大部分人看來，一個幼兒教師是當(dāng)不了大學(xué)老師的，可一個大學(xué)老師也不一定能當(dāng)幼兒教師啊……幼兒教師是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，通過每天的練習(xí)，他們已經(jīng)將工作場景內(nèi)化于心，并用心靈完成了整合，生出了屬于自己的實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧往往是難以用文字來表達(dá)的，一旦強(qiáng)求，就必然產(chǎn)生內(nèi)源性壓力。

現(xiàn)在的教育理論越來越豐富，但教師的工作處境卻越來越尷尬。標(biāo)準(zhǔn)化的工作流程使得幼兒教師的工作越來越缺乏活力。

3.幼兒教師工作中的創(chuàng)造性被擠壓。

當(dāng)下，在很多幼兒園，教師的教育教學(xué)往往處于一種“被控制”的狀態(tài)，需要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，教師的個性被壓抑，創(chuàng)造性也就無從談起。在機(jī)械的統(tǒng)一要求下，他們被深深地控制在預(yù)設(shè)和固有的教學(xué)程序之中，教育教學(xué)活動日益變得規(guī)范化和程序化。

技術(shù)理性的盛行使幼兒教師的工作越發(fā)繁瑣，甚至走向了一種倒退。上世紀(jì)七八十年代的幼兒教師似乎也沒有現(xiàn)在這么辛苦。這樣過度追求教學(xué)技術(shù)化與標(biāo)準(zhǔn)化會使教師的情感、價值與個性在這一過程中被消減。

現(xiàn)實(shí)中，很多教師的教育生活被一日生活要求、制度、規(guī)則所裹挾，遠(yuǎn)離了自主、自由與創(chuàng)造，受到種種規(guī)約、重重限定，不是教師主宰教育教學(xué)，而是所謂的教育教學(xué)支配了教師；不是我在“做工作”，而是工作在“做”我。教師常常有一種在工作面前的無力感。單調(diào)、重復(fù)、封閉、標(biāo)準(zhǔn)化，這些使得教師無法施展自己生命中的激情與創(chuàng)造性。

……

除此之外，部分家長對幼兒教師持有的一種固有觀念，認(rèn)為教師就是孩子的“保姆”，同時又對教師有過高的期待；在幼兒園內(nèi)部，管理體制、師幼關(guān)系的質(zhì)量也決定著教師的幸福感；當(dāng)然，也不排除教師自我的工作投入、擇業(yè)動機(jī)以及由此帶來的工作中的獲得感，這些都會影響著教師的職業(yè)幸福感。

二、幼兒教師的幸福感究竟源自何處？

最早關(guān)于職業(yè)幸福感的理論和實(shí)證探索來自20 世紀(jì)的美國。之后，國內(nèi)外學(xué)者相繼開啟了關(guān)于教師幸福感的專業(yè)化研究。

教師節(jié)前夕，我們對花草園的26 位教師做了一項(xiàng)田野調(diào)查，想知道他們工作中的幸福感究竟來自何處。

1.是什么讓你感覺這個職業(yè)充滿了幸福感？

在回收的26 份問卷中，有8 位教師提到“心靈成長”——

李琳老師（教齡2年半）：因?yàn)檫@份工作，我可以充滿善意地、真誠地生活，這讓我覺得自己是個很不錯的人。

李洋老師（教齡3年半）：給我?guī)硇腋８械氖侨伺c人的連接之上的心與心的流動，是生命與生命的對話。有什么比陪伴著一個生命自然成長更幸福的事情呢？

唐彬老師（教齡4年半）：這份職業(yè)帶給我精神世界的純凈和心靈的寧靜平和，因?yàn)橛谢ú輬@，因?yàn)槭腔ú輬@人，所以在這里我更能找尋和擁有那獨(dú)特的味道……

王彩霞老師（教齡14年半）：不斷地創(chuàng)造，不斷地看到，尋找到不一樣的自己。

……

有4 位教師提到“人與人之間的連接”——

吳婷婷老師（教齡5年半）：和孩子們在一起生活，工作就像生活，這是其他職業(yè)不能比擬的。

郭佳老師（教齡16年半）：這份職業(yè)讓我體會到人與人之間的真誠與愛。花草園給了我一份“家”的溫暖，這里有我愛的孩子們，有一起為實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)不斷創(chuàng)新的姐妹們，有一直引領(lǐng)著我們前行的胡老師。我喜歡把教室布置得像家一樣溫馨，和孩子們一起在這里生活。

趙莉莉老師（教齡16年半）：16年前，我“翻山越嶺”找到花草園，它讓我的人生有了新的意義。在這里，我看到了自己生命質(zhì)量的變化，也看到更多的人、事、物，開始破殼，由硬變軟。現(xiàn)在我是這里的一個管理者，但我將自己定位為一個服務(wù)者。服務(wù)于這里的每個人時，他們信任的目光讓我覺得很踏實(shí)。

閻玉新老師（教齡4年半）：大家一起為守護(hù)孩子們的童年而努力的時候，我能很清晰地感受到這份職業(yè)賦予我的使命感，這讓我走得很堅(jiān)定。

在回收的26 份問卷中，被提及與幸福感指數(shù)相關(guān)度最高的是“孩子”。

范立老師（教齡1年半）：早晨看到孩子們洋溢著笑容來到幼兒園說“老師早上好”的時候，家長反饋孩子們在家里總提起老師的時候，看到孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)成長和進(jìn)步時，都能讓我有成就感和幸福感。

王晨琳老師（教齡2 半年）：和孩子們在一起的時光，充滿了活力、想象力和未知性。孩子們身上帶有的生命力和生長力，讓我感受到這個職業(yè)的快樂、成就感和幸福感。

李美杰老師（教齡4 半年）：發(fā)現(xiàn)孩子們的“發(fā)現(xiàn)”，聽到孩子們表達(dá)出的那些“金句”，從孩子們身上學(xué)習(xí)思考問題的方式，和孩子們一起創(chuàng)造……都讓我對孩子們，對這個世界的認(rèn)識煥然一新。

張蕾老師（教齡14 半年）：在和孩子們相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)不是我教會了孩子們什么，而是他們用自己的力量慢慢治愈了我的童年。

……

2.哪些條件是滿足你對這個職業(yè)的熱愛和向往必備的？

在回收的26 份問卷中，被提及最多的5 項(xiàng)從高到底排列依次為：

·真實(shí)的文化氛圍

·志同道合的同行者

·擁有自我價值實(shí)現(xiàn)與生命成長的空間

·足夠的創(chuàng)造空間

·滿足生活所需的物質(zhì)條件

3.選擇在這里工作的理由并給出自己的排序。

在回收的26 份問卷中，被提及最多的5 項(xiàng)從高到底排列依次為：

·對兒童的熱愛

·喜歡花草園的文化氛圍

·有志同道合的同伴

·園長在專業(yè)和人格上的引領(lǐng)

·職業(yè)帶來的生命成長

從教師們的回答中，可以看到，“兒童”對幼兒教師來說無疑是做這份工作最強(qiáng)有力的吸引源和支撐。

教師們除了渴望能夠得到滿足生活所需的基本物質(zhì)條件之外，更多人更渴望人際的、精神的、心靈的滿足與成長，這也是由人的本質(zhì)屬性所決定的。當(dāng)一個人能夠在工作中不斷地與自己和他人建立真誠的連接、完成自我超越的時候，不僅能看到自己的價值，同時也會獲得幸福的體驗(yàn)。

當(dāng)很多一線老師呼吁提高工資待遇的時候，其實(shí)是在說，“我們不希望被工作所奴役，我們更需要有尊嚴(yán)地工作、真實(shí)地工作，我們渴望有‘呼吸’的自由和創(chuàng)造的空間……”

寫在最后

在今年教師節(jié)前夕，我們做了一份田野調(diào)查，這份田野調(diào)查也是我們送給教師們的一份教師節(jié)禮物。因?yàn)橛懻撨@樣的問題本身，對教師而言，就代表著能夠表達(dá)、被傾聽、被理解，這也是一件幸福的事。

管理者應(yīng)視教師追求工作中的幸福感為一種權(quán)利與福祉，不要總用奴役的思想與眼光面對教師。

最后，我想以這次調(diào)查中老師們對這個職業(yè)的美好期待結(jié)束本文。

我期待能在這個職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我的價值。

希望可以學(xué)到很多東西，

讓我的人生更加豐富。

——劉晉璐老師（教齡半個月）

希望更多的人能理解幼兒園老師的工作，

并不是只關(guān)注孩子的吃喝拉撒，

而是能夠看見孩子們精神世界的成長。

——吳婷婷老師（教齡5年半）

希望更多的教師能夠理解和感受到

兒童精神世界和心靈的豐富

遠(yuǎn)勝于其他。

——王彩霞老師（教齡14年半）

希望有越來越多的同行者。

我們一起守護(hù)好兒童心靈世界這片凈土。

因?yàn)閮和俏覀內(nèi)祟惖奈磥怼?/p>

——李洋老師（教齡3年半）