巧用本土資源，優化戶外游戲材料

文 任展展

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活?！睆埣腋凼心仙秤變簣@毗鄰優美的香山風景區，有著得天獨厚的自然教育資源。隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，結合我園實施的“香趣童樂”園本活動，我們對香山資源進行了綜合分析，并將其融入幼兒的游戲中，給幼兒打造了一個具有土木特色的游戲場。在實踐研究中，這項舉措既推進了幼兒園課程游戲化項目的建設，也轉變了教師的教育觀念。

一、盤點游戲材料的現狀，尋找游戲存在的問題

在創設戶外游戲場地之初，我們充分利用幼兒園內的角落，創設了沙水區、騎行區、野戰區、探秘區、種植區和涂鴉區等游戲體驗區域，并添置了豐富的游戲材料。如騎行區有各種不同款式的小車；野戰區有大型的迷彩網、玩具槍；涂鴉區有整面玻璃幕墻；探秘區準備了多種測量工具；沙水區有各種接水的管道……豐富多彩的游戲材料為幼兒自主游戲創設了條件。

自課程游戲化建設開展以來，隨著幼兒園戶外游戲的不斷推進，我們陸續發現園內游戲材料投放存在的問題：一方面，成品類高結構材料的投放限制了幼兒游戲的發展。如在沙水區游戲時，幼兒很快就能熟練地使用色彩繽紛的玩沙、玩水工具，但是由于沒有制定游戲目的和主題，幾次游戲之后，幼兒們仍然停留在單純的挖掘、堆砌等層面上，這些高配置的游戲材料在一定程度上限制了幼兒創新和想象的空間。另一方面，投放的游戲材料品種單一，本土特色的游戲材料較少。在游戲區內，投放的一些自然材料僅流于形式，幼兒使用的概率并不高，沒有真正發揮這些自然材料的價值。

二、調整投放形式，支持幼兒游戲的持續性

《指南》中指出：“游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類和特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式?！币虼耍覀兂浞滞诰蛳闵劫Y源，選擇適合幼兒的材料進行投放，以滿足幼兒現階段游戲的需要。

（一）打破固定模式，重組材料區域

首先，我們對幼兒園現有游戲材料進行重新整理和歸類，打破原有材料單獨分區擺放的模式，在幼兒園四個方位設置專門的游戲材料區。將相鄰幾個區的材料集中放置到一起，便于幼兒游戲時進行自主選擇和自由組合。如幼兒園西區設置的是“野戰營”“農家樂”“小香山”“黃泥樂”四個游戲體驗區，教師在合適的位置設置一個高度適中的材料架，做好標記后將每個區的游戲材料有序擺放。幼兒在游戲時，可以選擇他們需要的材料及工具進行體驗活動，這既拓展了游戲內容，也可以使幼兒獲得更大的發展。

（二）挖掘香山資源，按需收集材料

為了更好地挖掘本土資源，我們創設了“小小香山資源庫”。游戲前，師幼共同商量游戲所需材料，并用圖文結合的形式記錄下來，張貼到資源庫的公告欄內。我們利用一周的時間動員全園師幼和家長一起幫忙收集材料。在這個過程中，幼兒們的責任感增強了，同時也有了較強的集體歸屬感。戶外游戲材料區逐漸豐富起來：從粗壯的樹墩到長短不同的樹枝，從粗細不一的竹竿到竹筒、竹梯，從大小不同的石頭到香山黃泥潭的黃泥，還有閑置的水缸等。開放式投放低結構材料，讓幼兒們更加喜歡戶外游戲。

（三）引入人文資源，豐富游戲內涵

香山除了有豐富的物質資源，還有豐厚的人文資源。我們邀請景區講解員為幼兒講解景區文化，邀請爺爺奶奶給幼兒講述過去的故事，如聆風塔的故事、鹿女湖的傳說、藏君洞的傳奇等。幼兒們聽完后，將這些情節加入游戲中。他們在建構區用木樁、木板層層疊加，構建出巍峨的“寶塔”、蜿蜒的“九曲橋”、橋邊的“水杉樹”等；在野戰營游戲中，幼兒利用輪胎和竹竿搭建心目中的“藏兵洞”；在涂鴉區，幼兒在地磚上繪制香山小故事……人文資源的引入，極大地豐富了游戲內涵。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的懷抱。自然資源作為一種新型的教育資源已經逐步滲透進我們的日常教學活動中，我們應及時抓住這個契機，巧用本土資源，優化戶外游戲材料，在游戲中提升幼兒的認知能力與經驗水平。