構建動態設計：讓數學學習真正發生

江蘇省徐州市銅山區劉集鎮郭橋小學 凌玉禮

一、構建動態教學方法

當下的教材貼近學生的生活，教學方法更要適合學生，在學生學習的過程中，教師要正確地引導學生積極參與到知識的形成過程中，這是數學教師必須要更新的教學理念。

例如，“約分”這節課的內容非常淺顯，大部分學生可能一看就會，可是班級內還有極少部分的學生學習能力較差，不能做到一看就會。筆者把“最簡分數”作為這節課的“題眼”，構建了動態設計，把“最簡分數”放在前面講，再用最簡分數帶出約分。這樣動態的設計讓原來死氣沉沉的課堂頓時活躍起來，學生在這樣的學習過程中顯得更加主動。上課伊始，筆者借助于多媒體出示了這樣的幾組數：18和15、12 和24、20 和60、28 和56，讓學生觀察找出這幾組數的最大公因數。學生在思考后，筆者指名學生回答，在學生回答的過程中，筆者順手板書了每組數的最大公因數，接著讓學生用每組數分別除以它們的最大公因數。這樣有序地引導學生思考，同時讓學生尋找問題，學生非常感興趣，他們發現除以最大公因數之后，每組的兩個數都變成了互質的數，學生在不斷地嘗試著，越嘗試越感覺興奮……在學生處在最佳的學習狀態時，筆者突然讓學生把互質的兩個數寫成分數，分別當作分子、分母。筆者的話還沒有說完，學生就開始迅速地寫了出來，學生邊寫邊嘀咕著這是分數。看著學生不停地嘀咕，筆者就拋出一個問題：“這些分數有什么共同特點？你能給這些分數取個名字嗎？”這樣一說，學生就非常興奮，“讓我們給起名字，特有創意。”每個學生都高高舉起小手：“我說，我說……”很快學生就說道：“互質數”“最簡分數”“簡單分數”……一個接一個名字不停地說著。最后，筆者肯定了學生的創意，再給學生講解數學的規律，最終板書“最簡分數”。這節課堂上，激發了學生學習的主動性，在學生知道分數的名稱后，筆者又拋出一個問題：“如果一個分數不是最簡分數，我們應該怎樣化簡？”課堂上頓時又沸騰起來……

這節課大多數都是一些動態的設計，靈活多元的教學方法，促進了學生主體意識的覺醒，讓這節課溢滿生機。課后進行反思，認為這節課的精彩點就是讓學生能夠自己去尋找知識，學生感覺自己是課堂的主人，敢說、想說。從課堂的結構上看，“最簡分數”是這節課的紐帶，不僅聯系著公因數、互質數和約分數之間的內在聯系，更要求教師能吃透教材，激發學生學習的求知欲。

二、構建動態設計的目標

一堂課教學落實的情況主要取決于教學目標。教學目標是一節課的指南。在教學中，教師要能根據教材的內容和學生的認知程度，適切地調整自己的教學目標，這樣就能促進不同層次的學生發展。教師在調整目標時要著眼于學生的個性發展，能平衡學生的學習需要和教育需要，要能關注學生的“最近發展區”。分層設定的目標要關注各個層次的學生，因此，教師在設置目標時要有“梯度”，降低學生認識的“跨度”，這樣就能在課堂上給予不同層次的學生一些成功的機會。在課堂上，很多教師在設計教學目標時僅僅關注大多數的同學，隨便找借口，降低要求，遷就低水平，這樣就不能適應當下學生的發展。教師在學習目標上分層，就是讓學生能夠成為行為的主體，讓學生成為課堂真正的主人。

例如，在教學低年級“十幾減幾”這節課內容時，在目標的設定上，筆者就分成了幾個層次。首先是組織學生在具體的情境中學習十幾減幾的減法，讓學生體會數學就在他們的身邊，湊十法、平十法，還有由減想加法等。這些方法不是讓每一個學生都能掌握的，而是讓學生在學習的過程中找到適合自己的學習方法。其次是讓學生掌握十幾減幾的基本方法，能正確運用自己喜歡的方法計算。最后是培養學生簡單的推理能力和表達能力，學會運用數學的語言表達。

三、構建動態設計教學結構

數學每一部分的章節內容都有著內在的聯系，教師在教學的過程要能挖掘和溝通知識和學科思想之間的內在聯系，能夠圍繞著核心內容將知識與認識的過程進行整合，這樣才能更有效地幫助學生形成系統的知識結構和認識的思路，讓他們的認識建構和對知識的深層理解獲得同步的發展。

例如，筆者在教學“3 的倍數”這部分內容時，讓學生在探究中初步找出3 的倍數的特征，也就是各個數位上數字的和都是3 的倍數，這個數才是3 的倍數。筆者在教學中為了明晰3 的倍數的特征與2、5 倍數的特征的本質區別，沒有直接讓學生自己尋找，而是首先出示423，讓學生說說它是不是3 的倍數，然后讓學生用4、2、3 三個數字排列出其他五個不同的三位數，讓學生反復地體驗。學生通過體驗，就能發現3 的倍數只與各數位上的數的和有關。

總之，新課程的改革更需要教師有創新的意識，靈動地構建動態設計，讓學生在課堂上的數學學習真正發生，這樣才能有效提升學生的數學素養。