如何提高小學數學課堂的教學效果

江蘇省阜寧縣實驗小學長春路校區 王 霞

就小學數學這門課程來看，它是小學生必須要學習的學科，而且這一學科的學習效果將會關系著學生思維邏輯能力的發展。對此，小學數學老師應該更新自身的教學觀念，積極采用合理有效的教學對策，為學生提供有效的數學教學，進而使學生能夠在良好的數學教學中實現自身多方面能力的發展。

一、利用多媒體技術激發學生學習興趣

在新時代的教育教學中，多媒體技術已經成為教學的一部分，同時，對于學生而言，多媒體技術也備受他們的喜愛，特別是在數學這一學科的教學中，多媒體技術能夠起到良好的教學輔助作用。因此，小學數學教師應該充分發揮出多媒體教學技術所具有的教學輔助作用，使學生能夠在有效學習數學知識的同時產生數學學習的興趣，提升小學數學課堂的教學效果。

例如，在學習“平移”這一部分內容時，教師可以問學生：“大家知不知道‘開心消消樂’這個小游戲呢？”對此，很多學生都表示自己玩過。緊接著，教師將學生喜歡的這一游戲播放了出來，目的在于幫助學生集中注意力。之后，教師再將推拉窗戶、上下樓梯的動態視頻播放給學生觀看，如此一來，有利于學生認識到什么是平移。隨后，教師引導學生在紙上畫出平移圖形，深化學生對平移圖形特點的理解。教學的最后，教師進行課堂總結，告訴學生圖形在平移前后不會發生形狀和大小上的變化。除此之外，數學老師還可以帶領學生觀看上海音樂廳平移的新聞視頻。基于此，學生便可以充分感受到其中所流露出來的數學美。由此可見，通過對多媒體技術的應用，學生能夠充分感受到數學的魅力和價值，實現小學數學課堂教學效果的提升。

二、利用多媒體開展情境教學，使數學課堂教學生活化

數學知識與實際生活之間存在著十分緊密的關系。小學數學教學課堂上，教師應該積極應用情境教學法，使學生在熟悉的環境中展開數學學習，還可以促使他們充分認識到數學知識在現實生活中的價值，進而有效增強學生的學習動力，激發學生學習數學知識的積極性。例如，數學老師可以為學生創設一個去文具店購買學習用具的教學情境。在這一情境中，學生需要分別扮演顧客和售貨員的角色，同時，教師需要提出問題，然后讓學生使用數學知識來解決問題，如：“一卷膠帶0.5 元，一本筆記本3 元，一個文具盒5 元，現在有15 個學生，每個學生需要買一套，那么一共需要花費多少錢？現在有200 元錢，15 個人每人一套，買了這些東西還剩下多少錢？”教學中，教師要引導學生全體參與到解決問題的過程中去，對于得出正確答案的學生，教師需要表揚和鼓勵他們，而對于答案錯誤的學生，教師則應該主動幫助他們，使他們能夠明確出錯的原因，并指導學生重新展開對問題的探討。教師可以針對這一問題向學生講解計算方法，第一個問題可以采用兩種計算方法來解決：（0.5+3+5）×15=127.5（元）；0.5×15+3×15+5×15=127.5（元），第二個問題的計算方法也可以分為兩種：200-（0.5+3+5）×15=72.5（元）；200-（0.5×15+3×15+5×15）=72.5（元）。對于學生而言，這一問題常常出現在他們的日常生活中，通過這一教學情境，學生便能充分聯系數學知識和實際生活，并將數學知識應用到實際生活問題的解決中去，同時，這也有利于學生數學學習積極性的激發。另外，教師還應該引導學生展開充分的數學練習，并積極搜尋一些與生活相關的數學問題，以此來有效結合數學教學和實際生活，促進數學課堂教學有效性的提升。

三、注重數學課堂提問，促進學生解決問題能力的提升

小學數學老師在課堂上對學生進行提問能夠培養他們的思維能力，同時還可以促使學生充分發揮自身的創新能力。但是在向學生提出問題時，教師應該強調問題的趣味性，最好能提出一些開放性的問題，因為這樣更加有利于學生數學學習好奇心和求知欲的增強，并使他們充分地投身于問題的思考過程中去，進而在思考中發散思維。不僅如此，教師還應該提出有層次的問題，使問題能夠面向全體學生，引導全體學生發揮自身的分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習“小數點的移動引起小數大小的變化”時，老師便可以基于這一知識點為學生設計幾個數學問題：（1）在打妖怪的時候，孫悟空的金箍棒從0.009 米變到了0.09 米，然后又變到了0.9 米，最后變到了9 米長，這一過程中，孫悟空的金箍棒是變長了還是變短了呢？（2）金箍棒是如何變長的？（3）這一過程中，小數點發生了怎樣的變化？（4）打完妖怪后，孫悟空需要把金箍棒重新放回自己的耳朵里，過程中金箍棒會發生怎樣的變化呢？通過由淺及深的問題，教師可以引導學生采用分析比較和概括等方法來展開對問題的分析，深化學生對于數學知識的理解。

總之，在教育事業不斷發展的情況下，數學老師更需要積極采用新型有效的教學方式，為學生營造高效的小學數學教學課堂，使學生能夠在有效的數學教學中收獲數學知識，進而實現自身數學學習能力的提升。