讓提問成為促進學生數學思維的橋梁

江蘇省徐州市明誠小學 徐永想

哲學家培根說：“數學是思維的試金石。”我們知道，數學是一門對學生邏輯思維能力要求較高的學科。小學生的思維認知還處在成長階段，需要教師及時地引導，幫助學生進行思維的發散。因此，提問是教師在課堂上常用的教學手段。實踐證明，有效的提問可以提升教學質量，培養學生的思維能力。這就需要數學教師掌握提問藝術，以保證課堂提問的有效性。

一、設疑引入，激發學生探討欲望

心理學家巴甫洛夫說：“疑問是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”在小學數學教學中，通過問題引入教學內容，能夠有效激發學生探究知識的欲望。在數學課堂上，教師要借助問題導入，使學生通過探究這些問題，順利地理解本堂課的教學要點內容。比如，在講解“平行四邊形和梯形”時，教師可以對學生提問：“既然我們已經認識過平行四邊形，那么大家能夠找出在哪些地方見過平行四邊形嗎？”這時候學生就開始思考并回答，比如停車場的停車位是平行四邊形，還有工具梯也有平行四邊形。在學生回答了這一問題之后，教師接著詢問：“既然我們生活中有這么多的平行四邊形，那么平行四邊形的邊有什么特點呢？”教師讓學生自己觀察，并且將觀察結果分享給其他同學，有的同學發現了平行四邊形的對邊相等，有的同學發現了平行四邊形的對邊互相平行。通過這些開放性問題的引導，學生會自主地進入教師所設置的教學情境中，所以在當前的小學數學課堂上，教師要設置一些靈活的問題來激發學生的探討欲望。

二、適時提問，促進學生思維發散

數學教學的目的是培養學生的思維能力。通過教師的引導，讓學生能夠更加全面地思考，促進學生數學思維的發散，所以當前在教學過程中，教師要設置更加有意義的問題，要保證自己所設置的問題難度適宜，在進行提問時應該采用層層遞進的方式。比如，教師在講解“認識三角形”的知識時，可以先借助教具或者是圖片展示的方式，讓學生找出這些不同的三角形，在同學們找出三角形之后，再讓學生談談：三角形有幾條邊、幾個角和幾個頂點？在學生觀察并且得出結論之后，教師再適當地引入三角形的一些概念，比如三角形的高和底，接著教師畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學生說出每一個三角形各部分的名稱，并且要求他們畫出三角形的高。在這個過程中，教師先讓學生認識三角形，認識圖形之后讓學生合理地進行運用，由易到難，讓學生活學活用，在掌握基礎知識的前提下提高知識運用能力，讓學生自己進行思考，培養思維能力。

三、把握時機，保證學生回答質量

現代教育理論認為，課堂教學是師生進行情感交流的過程，也是思維碰撞的過程。我們知道，課堂提問是為了提高學生的學習效果，目的是讓教學活動可以高效展開。所以在當前的教學過程中，教師應該把握好提問的度，控制好提問的量，同時還要把握好提問時機，比如有些學生在課堂上出現了注意力轉移的情況，那么這時候為了讓學生可以在課堂上集中精力，教師就要為學生設置問題。比如，在學習“圓柱的認識”這一部分內容時，學生對于這一物體的了解程度不高，在這種情況下，教師就可以讓學生思考圓柱體與我們之前所學習的圖形是否具有一定的關聯性，讓學生聯系自己已經學過的圖形來認識新的圖形。在這種情況下，讓學生擁有一定的思考空間，展開自主探究，充分調動大腦里面儲存的知識，順利解決教師提出的問題。

四、有效評價，幫助學生建立信心

課堂教學中，教師不能只讓學生回答問題，還要對學生的回答做出評價。比如有的教師在教學過程中對學生進行提問，學生回答錯誤，教師就直接批評學生或者是沒有發表任何看法，這會挫傷學生的積極性和自尊心，導致他們以后不愿意再積極回答教師提出的問題。因此，在當前的教學過程中，教師應該對學生的回答給予客觀評價，多加鼓勵，讓學生能夠建立信心，主動回答問題。比如，教師在教學“三位數乘兩位數”的知識時會設計一些計算題目，讓學生來進行計算并回答。搶答過程中，發現學生算出了幾個不同的結果，這時候教師就應該合理地對學生的表現進行評價，比如針對那些敢于回答的同學，教師可以讓其他同學向其學習，但是也可以適當地指出學生在計算過程中應該更加認真細心，委婉指出學生在計算過程中出現的小問題。通過這樣的方式，既對學生給予了鼓勵，同時還間接地指出了學生存在的問題，讓他們以后在計算過程中能夠更加認真。

綜上所述，在小學數學中，為了幫助學生更加順利地理解不同的知識點，教師應該合理地設置問題，并且找準合適的時機對學生進行提問，讓學生根據問題認真思考，這樣才能培養學生的邏輯思維能力，進而優化學生的思維方式。因此，教師需要不斷地進行提問方式的優化，以促進學生思維能力的提高。