為幼兒教師營造寬松工作環(huán)境的措施

魏素清

（南京市孝陵衛(wèi)中心幼兒園，江蘇南京 210000）

一、幼兒園教師工作環(huán)境的現(xiàn)狀與思考

在日常工作中,幼兒園教師既要面承擔著保教活動的計劃制定和有序開展，各類家長群體的宣教和協(xié)調(diào)，自我專業(yè)的線上線下培訓提升，同樣也要承擔著家庭中照顧老人和教育子女的重任。在繁雜而忙碌的工作中很少有時間和園長、同事進行深入的關(guān)于專業(yè)和生活的交流溝通，教師們都是以班集體為單位的獨立工作，專業(yè)資源的交流共享缺乏，環(huán)境壓力現(xiàn)象也呈上升趨勢，骨干教師表現(xiàn)尤為突出，只是這種情緒被她們強烈的職業(yè)責任感和使命感所掩蓋著，而管理者也大多忽視對教師工作環(huán)境的關(guān)注和管理。

幼兒園管理者應(yīng)該從人的有效性管理出發(fā)，全面分析幼兒園的工作環(huán)境，從管理者的角度，從制度建設(shè)和人文關(guān)懷的層面，建立能夠激發(fā)教師工作熱情的工作環(huán)境，讓他們在寬松的工作環(huán)境中能更好地投入幼教工作，讓教師對幼兒園有歸屬和依戀，感受幼兒教育所帶來的成功和快樂。營造寬松的工作環(huán)境，必須建立良好的干群關(guān)系，合作的團隊組織，建立公平的競爭機制，共享的教育資源，能從幼兒園顯性的環(huán)境下促進教師工作熱情，讓她們獲得寬松快樂的工作體驗。

二、營造幼兒園寬松工作環(huán)境的方法

1.建立零距離的干群關(guān)系

在一個工作集體中，最被關(guān)注和最敏感的關(guān)系是干群關(guān)系，干群關(guān)系會直接影響著廣大教師的工作心理和精神狀態(tài)，一個寬容勤奮的領(lǐng)導能密切干群關(guān)系，拉進兩者距離。

管理者應(yīng)深入班級，幼兒園的管理事無巨細，所以領(lǐng)導者，要勤于深入一線，真正深入到班級、教師和孩子之中，參與組織活動，熟悉教育，體察他們的快樂和疾苦，發(fā)現(xiàn)他們的困難和問題，分擔他們的憂愁和煩惱，真誠地想辦法幫助他們及時解決困難和問題。

管理者應(yīng)包容豁達：在工作壓力大時，常會聽到教師的牢騷、埋怨、甚至失控發(fā)脾氣，作為領(lǐng)導首先應(yīng)包容，不要當面指責批評，讓其發(fā)泄完后再了解分析指出不妥，老師的思想情緒暴露應(yīng)是好事，可以提醒他人思考調(diào)整工作。領(lǐng)導應(yīng)有博大的包容胸懷，就像長者、像母親、像姐姐一樣關(guān)愛和庇護家庭中每一位孩子。

管理者應(yīng)勇挑重擔：每當重大任務(wù)來臨時，教師們擔心不能圓滿完成時，管理者應(yīng)該幫助他們分析緩釋，義不容辭地扛起擔子最重的一端，再引領(lǐng)他們一同承擔，讓他們感受到你是勇挑重擔的領(lǐng)導。如此以往，教師會漸漸信任領(lǐng)導，心靈的距離更近了一步。

管理者應(yīng)懂得傾聽訴說：要樂于做教師傾訴的忠實聽眾，幼兒園教師是真誠可親的，他們會主動和你袒露心聲，家庭中發(fā)生的矛盾，工作中形成的困惑，同事間產(chǎn)生的分歧，家長的挑剔責難，作為管理者要靜靜地聽著，這就是對他們最好的安慰。讓他們心情得到放松，他們便會感覺有人是真心幫他排解和分憂，感到可靠和貼心。

管理者應(yīng)保護弱者：集體中的弱者往往都被淡忘和輕視，領(lǐng)導卻不能，反而要真誠關(guān)心教師中間的弱者。他們就像家中的老人和孩子，需要更多的關(guān)注和保護，要適時地鼓勵幫助安慰他，找一些幫手幫幫他，不讓他在眾人前難堪，為他們尋找自信，保護他們的自尊。

管理者應(yīng)定期交流：針對不同年齡，領(lǐng)導要有不同的個別交流計劃，年輕教師頻率高些，中老年教師思想穩(wěn)定可頻率少些，交流時避免說教和提要求，要多聽他們對階段工作的回顧和自評，也可談家庭社會的事，主題不限，讓他講你看到的和沒看到的工作、學習、生活，這樣既能消除戒備和距離，更能讓你及時了解他思想工作動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)工作的成功和失敗，可及時幫助他們。

2.建立合作的團隊組織

教師之間自愿結(jié)對：我們建立了志趣相投的師徒幫帶對子，新老教師間，能力強弱間，不同專長間達成了默契的互幫互助搭檔，他們形成了大小不同的互助團體，工作任務(wù)下達后能團結(jié)一致、合理分工、共同協(xié)商、如期完成，由于他們性格相投，專長能力又能互相彌補，能較好的做好班級工作，減少了工作中的不協(xié)調(diào)或打冷戰(zhàn)，甚至相互推諉，工作中能互相幫帶，互相學習。

布置團體任務(wù)：領(lǐng)導在分配任務(wù)時應(yīng)講究藝術(shù)性，將任務(wù)交給一個團體而不是個人，這樣會使大家合理分工，有效地團結(jié)在一起，共同完成工作任務(wù)，能有效提高團隊協(xié)作能力，提高凝聚力。

獎勵集體：園內(nèi)每項工作完成以后，領(lǐng)導會對其做總結(jié)，在總結(jié)評價時應(yīng)該肯定集體獲得的成績，突出團隊合作的力量，倡導集體合作的精神力量。在給予獎勵時應(yīng)該以集體的名譽給予獎勵，應(yīng)倡導幫帶和合作的光榮。

集體解壓：在合適的時候帶領(lǐng)大家放松一下，能有效地釋放工作壓力，增進彼此的了解，促進同事間情感和友誼。集體參加文娛活動，拋開工作的疲憊，干群的距離，同事間的不快，通過鍛煉、歌唱、手工勞動等緩解工作緊張，釋放自己，增加團隊凝聚力。

3.建立公平的競爭平臺

在幼兒園集體中，教師們最關(guān)心的就是自己的形象和工作業(yè)績。因此，應(yīng)建立一個健康有效的競爭平臺，讓所有的教師都能最大限度地展示自我。

舉辦評比活動：

（1）自愿參加。教師個體的能力和個性各不相同，對評比競賽的態(tài)度也不同，幼兒園舉辦活動時，應(yīng)充分發(fā)揮教師的自主性、主動性，一切的競賽、評比、公開觀摩不硬性攤派，讓老師自愿參加，自主選擇；讓各自展示自己的強項，增加自信、保護自尊。由于是自覺自愿的，也沒有了過分追求名次和比賽結(jié)果了，老師們壓力少輕松上陣，也杜絕了弄虛作假現(xiàn)象。

（2）人人參評。幼兒園的評比競賽讓所有教師都參與評價打分，人人都有評價權(quán)，公開交流評價意見，從而也能傾聽到各方意見；對評比競爭成績及做量化也作質(zhì)的評價，是不同層次成果都得到客觀肯定。教師會覺得結(jié)果的公正透明，而不是領(lǐng)導層或少部分人才有發(fā)言權(quán)，避免評比結(jié)果不公造成的矛盾沖突。

重點培養(yǎng)青年教師：青年教師是筆者幼兒園教育的主力軍。知識能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都有待培養(yǎng)提高。進取心理與挫折心理的碰撞，競爭心理與壓抑心理的沖突，會讓他們對競爭有復(fù)雜的心理，幼兒園應(yīng)為勇于展示的教師充分搭建平臺，讓他們到不同場合鍛煉。對各種評比競賽結(jié)果的評價，要重視肯定中間層次大多數(shù)人的成績，不夸大最優(yōu)和最差的人成績，不重獎最優(yōu)名次，保護老師的自尊心，減輕弱者的心理壓力，強調(diào)團隊集體的共同成果。畢竟重要的工作在日常，集體的工作靠大家，不能孤立強者，更不能助長驕傲情緒。

4.建立共享的教育資源

教師繁重的案頭工作削弱了對幼兒的關(guān)注和指導，應(yīng)適當減免不必要的書寫，充分利用現(xiàn)有教育資源讓每位教師共享，解放教師手眼，投入到更有意義的工作中。

教案共享：幼兒園應(yīng)保持相對穩(wěn)定的教材，為各年齡班教案共享提供條件，減少頻繁更換教材的次數(shù)，使教師對教材有熟悉使用改進和改編的時間保證，讓年級組集體備課，既能相互研討又提高教案質(zhì)量，每個年級組共享一套計劃，減輕了重復(fù)勞動。

教具共享：幼兒園不但為教師提供公用的園部購買的教具，還將教師日常制作的包括廢物利用的教具都收集起來，按課程名稱編號，供下屆教師使用，節(jié)省了人力、物力、財力。

能力共享：讓電教技術(shù)好的教師指導制作課件，讓繪畫好的教師畫范畫，讓打字快的教師打印教案，讓音樂舞蹈好的教師編操編舞，各盡所長、節(jié)省時間。

網(wǎng)絡(luò)共享：網(wǎng)上有豐富的教育資源，教師充分利用快捷的網(wǎng)絡(luò)資源為我所用，下載現(xiàn)成的教學課件、圖片和資料為教學所用，節(jié)省許多查閱時間。