小學英語story time版塊教學情境的創設初探

王慶粉

（淮安市外國語實驗小學，江蘇淮安 223001）

近年來，隨著新課程改革的日益深化，對于教學環境在整個教育教學系統中的作用也達成了共識，越來越多的老師在日常教學實踐中都非常重視教學情境的創設。與此同時，現代信息技術取得的突破性進展，以及快速的普及應用，為老師創設教學情境也創造了有利的條件。老師從story time 部分的內容和形式、學習目標等角度的需要，聯系學生的實際情況，采用合理的教學手段，為學生的英語學習創設良好的教學情境，提供有利的學習環境，優化story time部分的學習效果。

一、結合版塊內容選擇學習資源

教學情境的創設是為學生的英語學習服務的，能夠向學生傳遞大量的語言知識和信息，引導學生回想已經學過的知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系，為教材內容的學習做好鋪墊。所以，在進行Story time部分的學習時，老師進行教學情境的創設，首先需要考慮story time 部分的內容，通過對這部分內容的深入解讀，兼顧小學生的關注事物，選擇具有相關性的事物進行教學情境的創設，營造有利的學習氛圍，引導學生積極地參與學習活動，優化語篇學習效果。

例如，在學習譯林英語6A 的UNIT 7 Protect the Earth 的story time 部分時，老師從這部分包含的“Save water”“Save energy”“Save trees”三塊內容出發，分別通過網絡下載了有關節約用法、節約能源、不亂砍樹木的三段小視頻，通過多媒體呈現在學生面前。“There are three short videos relevant to learning content of this unit.”老師說，“Now watch them and try you best to understand the content and topic.”學生們按照老師的要求依次觀看視頻，借助視頻中的圖像，以及以前學習的英語知識，對于視頻中“Water is useful and human can’t live without water.During our life，wasting water is ordinary.There are many places that is short of water.For this reason，we should save water in our daily life.”等語句也能夠比較輕松地理解大意。短視頻的直觀形象，能夠快速吸引學生的注意力，同時也能夠引導學生吸收很多語言知識，為學生接下來學習story time 版塊的內容做好準備。

Story time 版塊的學習內容是老師選擇英語教學資源，創設教學情境的根本依據。只有選擇與學習內容相關的素材，才能真正發揮教學情境在教育教學方面的價值，引導學生積極參與，激活學生大腦，進行知識遷移，順利完成學習任務。

二、立足學生實際運用教學媒介

學情是教學系統中首要考慮的因素，具有很強的能動性和動態性，對于最終教學目標實現程度具有無法預估的影響。任何教學手段的運用、教學情境的創設，最終目的就是為了吸引學生最大限度地參與課堂學習活動。在小學英語story time 部分的教學中，老師結合不同年齡小學生的喜好，立足于課堂學習中學生心理狀態、行為習慣等實際情況，充分發掘現代信息技術手段的優勢，靈活恰當運用各種教學媒介，為學生呈現精彩的學習內容，創設有利的教學效果。

例如，在學習譯林英語6A 的UNIT 6 Keep our city clean的story time部分時，老師以小學六年級學生的視角，拍攝了一組當地城市臟亂、環境被污染的圖片，并且用英語進行了注解。在學習story time 內容之前，先用PPT 呈現這組圖片給學生觀看。“Dear boys and girls，how about our living city’s environment?Is the city dirty or clean?”老師用問題引領學生的注意力和思維方向，然后呈現出準備好的圖片，“Let’s look at these pictures.They are real and you are familiar with them.”學生們都關注圖片上的內容，“the polluted water”“the mess and dirty streets”“the foul air”，學生們看著圖片都覺得非常熟悉，引起了強烈的情感共鳴，“The city is very dirty.The environment is terrible.”有學生看著圖片給出回答。“The water，air are all polluted.We have no clean place to live now.”有學生補充說。學生們在真實的情境中，思維非常活躍，發言積極，使接下來的學習過程更加順利。

當前方便易用的教學手段和設備是進行教學情境創設的有力武器，為老師創設情境工作提供了極大的便利，也提升了教學情境創設的效果。老師根據Story time情境性強的特點，利用現代手段進行還原，營造有利情境，促進學生完成。

三、圍繞教學目標采用合理方式

有利的教學情境可以為教學目標的順利圓滿實現提供有力的支持。而創設教學情境的方式和手段很多，創設的情境也各不相同，對學生的知識學習和能力發展的影響也不一樣。在小學英語story time 部分的教學時，老師結合本單元的教學目標，根據實現這些教學目標的有利條件，合理選用創設教學情境的方式，為學生搭建新穎有趣的平臺，喚醒學生的參與意識，讓學生在良好的教學情境感染下，輕松學習story time 部分，迅速完成英語知識的積累，提升英語語言技能。

例如，在學習譯林英語6A 的UNIT 5 Signs 的story time部分時，老師從這一單元的學習目標出發，為了讓學生可以快速掌握各種提示性日常用語及各種常見標志的表達，提前布置學生留心生活中的各種標志，并且翻譯成相應的英文。在上課一開始時，老師讓學生來分享自己的收獲。“Now let’s share your signs.”老師說。學生們開始展示自己搜集到的標志，并且用英語闡述其意思，“No littering.”“No parking.”“No smoking.”“No eating or drinking.”“Caution.”“Wet floor.”“No speak aloud.”“Be careful.”“No touching.”等。學生之間相互補充，不僅調動了學生表達的積極性，為story time部分的學習做好了鋪墊，同時鍛煉了學生的綜合能力。

圍繞單元教學目標，選擇最佳的方式，依托最好的教學設備，可以創設出有利的教學情境，引導學生主動參與，在教學情境的輔助下，高效習得story time 部分中包含的英語知識，有針對性地練習英語技能，促進學生語言能力發展。

四、遵循單元主題遵循整合原則

為了確保教學情境能夠最大程度地發揮對教育教學的促進作用，在進行教學情境創設時，有必要遵循一些特定的原則。對于story time 部分的情境創設也不例外。老師需要聯系整個單元的主題，考慮本單元學習的重要知識點，立足小學生的認知水平，注重教學情境對單元知識點的滲透與整合，讓學生可以直接感知單元知識要點，形成初步的認知，為后面的學習活動做好鋪墊，與促使學生有意識地將story time 部分的學習與單元學習整合起來，優化單元學習的整體效果。

例如，在學習譯林英語6A 的UNIT 8 Chinese New Year的story time 部分時，老師通過分析story time 部分的內容，介紹中國的新年習俗，再結合整個單元的其他版塊內容的學習需要，設計了組織學生討論的方式創設學習情境。“As i know，you are all familiar with Chinese New Year.Could you describe the Chinese New Year.There are some traditions of this festival.”老師說，“Now it’s time to discuss this topic.”學生們按照老師的要求，快速開展小組討論，交換自己已知的信息，“have a big dinner and the whole family get together to welcome the New Year.”“We eat dumplings for the breakfast of the first day of this New Year.”學生們從不同角度交談想法，對整個單元的內容形成了初步的了解，也實現了信息共享，拓展了學生的文化視野，提高了單元學習效果。

老師將單元主題、重要知識與story time 部分學習整合起來，避免割裂單元各個部分之間的聯系，按照整合的原則，恰當地進行教學情境的創設，可以向學生傳遞英語知識，輔助建立story time 部分與單元之間的聯系，增強思維能力。

總之，story time 作為小學譯林版英語教材的獨立版塊，在整個單元的學習中占有重要地位，而且這一版塊的學習內容具有很強的故事性，對于培養小學生的英語學習興趣、提升英語能力具有至關重要的作用。老師在進行story time 版塊的學習時，需要依據這一版塊的內容特點，設計真實直觀的教學情境，帶給學生豐富的感性信息，增強學生對學習內容的感知，讓學生可以輕松愉快地完成學習任務，圓滿實現教學目標，最大程度地體現story time 部分在促進小學生英語能力發展方面的重要作用。