經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學語文導入策略

花淑萍 占煥國

（玉山縣瑾山小學，江西上饒 334700；玉山縣冰溪小學，江西上饒 334700）

隨著我國社會的急劇轉型，我國市場經(jīng)濟體制也還處于尚不完善的情況，再加上人文素質教育也沒有跟上時代的需求，使得我國人民出現(xiàn)了一些不良的傾向，一般是一種重視物質且輕視精神的情況。[1]但是，古詩詞中包含了厚重的歷史文化底蘊，能夠以此作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的載體。所以在日常教學的過程中，教師應該在小學語文古詩詞教學當中適當?shù)剡\用這些教學的內容，培養(yǎng)學生的人文素質與文化素養(yǎng)，讓學生具備基本的歷史人文意識，從而提升學生的綜合能力與綜合素質。因此，優(yōu)化小學經(jīng)典詩詞教學對于小學語文課堂來說有著非常重要的意義，能夠有效幫助學生提升綜合素質，培養(yǎng)出更多綜合性人才。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教師沒有引導學生詩詞朗誦

在進行小學古詩詞的教學中，誦讀是非常重要的，詩詞的優(yōu)美需要通過誦讀才能掌握，詩歌中的音樂美以及韻律之美都需要通過誦讀才能讓學生真正感受到。[2]而在詩詞教學中培養(yǎng)學生的自主誦讀能力，從而激發(fā)學生的主動性以及積極性，是詩詞教育的目的之一。但是在進行課堂教學的過程中，有不少教師都嚴重地忽視了誦讀的問題，就算讓學生進行朗讀也只是隨意閱讀，還有些教師還將誦讀作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生在課后進行誦讀，導致誦讀質量較差。古詩詞與現(xiàn)代文相比更加委婉，如果不進行反復的誦讀，學生將很難體會到古詩詞中的內涵之美以及意境之美。

（二）學生并沒有深入理解古詩詞

在進行古詩詞的教學時，大部分教師都是采用相同的流程進行教學，首先介紹一下作者的寫作背景，接著再闡述整篇古詩詞都運用了什么樣的寫作手法，接著再說說古詩詞的中心思想便結束了。[3]但是這樣的教學方式，不僅學生難以領悟古詩詞中所想表達的意境與景象，而且學生也很少進行自主思考，只是機械性地將教師所說的東西記下，這樣不僅缺少了對于古詩中美的欣賞，而且學習完畢后也只能得到教師所給予的空洞感情，這樣也就自然而然地違背了學習古詩詞的目的。

（三）缺乏讀詩之后的感悟

很多教師在教學時會將詩句進行逐句逐段地剖析，但是這樣的教學方式，其實很難讓學生能夠深入體會到詩詞中的思想感情。[4]大部分教師都會采用剖析詩詞語言特點的方式讓學生領會詩詞中的思想感情，雖然這么做的出發(fā)點是好的，但是這樣的教學方式，由于過于詳細，擠占了學生自主思考的時間，學生在學習的過程中也將會感到枯燥無聊。此外，部分簡單的相加其實并不能代表整體，如果講解的過于詳細，學生自然也就不會再對其進行思考，最終也就難以達到古詩詞教學的目的了。

二、小學語文詩詞教學中采用導入情境

（一）在教學的過程中帶入情境

隨著科技的發(fā)展與進步，在教學的過程中各種先進的工具進入到課堂教學中來，而多媒體教學便是教學工具的一種，它能夠迅速且有效地把學生代入進古詩詞的教學情境中，因此，在古詩詞的教學課堂中運用得越來越多。[5]在進行古詩詞的教學之前，教師可以首先找一些與古詩詞相關的視頻或者圖片，在進行古詩詞的教學時，便將這些音頻與視頻采用多媒體放映出來，從而使得學生能夠代入到古詩詞教學的情境中來。例如，當在學習《靜夜思》這一課的內容時，教師可以利用多媒體來播放一些與明月、思想等內容相關的視頻、音樂或者圖片，這樣也更容易將學生帶入到視頻音樂的情境之中。教師可以在教學的過程中對學生進行提問，問問學生在觀看圖片以及視頻時有什么樣的感受。采用這樣的方式進行詩詞教學，學生將更容易受到啟發(fā)。由于基于實際的生活體驗，便會產生對明月的感受，這時候教師則只需要讓學生簡單地談論對于明月的感受，并且給予學生鼓勵與肯定即可。通過這樣的教學方式，能夠使得對詩詞的理解更加深刻，每位學生也將對其產生不同的感受。

（二）在進行詩詞教學的過程中創(chuàng)設情境

在進行古詩詞的教學過程中，教師除了采用將學生代入情境的方式進行教學，還可以采用創(chuàng)設情境的方式進行古詩詞的教學。而創(chuàng)設情境時，教師可以采用朗讀、品讀以及故事創(chuàng)造的方式來創(chuàng)設情境，從而使得創(chuàng)設的情境與古詩詞的情境相輔相成，達到提高古詩詞教學質量的目的。通過這樣的方式，學生不僅在學習的時候更加輕松，而且也能自然地融入古詩詞的教學情境中來，教學質量也就自然而然得到了提高。例如，當在學習《小兒垂釣》的時候，教師便可以采用多媒體來播放《小兒垂釣》的朗讀，并且讓學生跟著進行朗讀，待到學生朗讀完成之后，教師便可以對學生進行提問，“這首詩詞中有怎么樣的風景，我們又該用什么樣的方式來理解這首古詩？”學生回答之后教師再接著讓學生結合課本上的圖片進行思考，從而讓學生采用看圖講故事的方式理解這首古詩。通過講故事的方式，在創(chuàng)設情境時，還使得學生能夠訓練自己的口語表達能力以及想象力，接著教師在介紹關于作者以及當時作詩時的設備背景即可。此外，教師也可以采用講故事的方式將詩詞展開，置身于故事情境中，從而使得學生能夠與詩人產生思想上的共鳴，并且使得學生主動體會詩詞中的思想與情感。

（三）進行古詩詞情境優(yōu)化

在進行古詩詞教學的過程中，教師可以采用優(yōu)化情境的方式達到教學的目的，提升教學的質量。在進行優(yōu)化情境的時候，首先從詩歌入手，由于情境與詩歌所想表達的情感內容不能有太大的沖突。因此，教師在進行情境優(yōu)化的時候，可以采用音樂以及表演的方式進行情境優(yōu)化；當遇到抒情詩歌的時候則采用音樂進行優(yōu)化，渲染情境，打造抒情效果，從而使得學生能夠體驗到音符中所蘊含的情感，從而激發(fā)學生的聯(lián)想。例如，當在學習《靜夜思》的時候，教師則可以播放一些思念家鄉(xiāng)的音樂，從而使得音樂走進到古詩詞課堂教學的課堂中，這樣自然也就能激發(fā)學生在學習古詩詞的濃濃興趣了，從而使得學生能夠在音樂中感受到詩歌中的意境以及情感，此外，教師還可以通過不同的方式讓學生積極主動地學習，從而使得學生感知到傳統(tǒng)文化藝術魅力的升華以及詩歌所想表達的情感。通過這樣的教學方式，不僅教學的效率得到了提高，也能夠引發(fā)學生對于古詩詞產生自己的理解與感想，從而使得古詩詞教學的質量得到提升。

綜上所述，采用導入情境的方式進行古詩詞教學，能夠有利于學生學習效率的提升，從而使得教學質量也得以提升，教學中能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)出更多的綜合性人才。