以活動促思考，在“說”中學數學

江蘇省張家港市常陰沙學校 李春輝

在學習知識的過程中，不能單純依靠理論知識，而要和實踐活動相結合。因此，活動對于數學教學和學習有著非常重要的意義。教師在教學過程中要組織各種類型的活動，引導學生在參與活動的過程中最大程度地發揮思維潛能，并且借助“說”來表達自己的思維，提升學生的語言表達能力，促進學生思維發展，讓他們更好地掌握數學知識。

一、創設情境，讓學生想說，培養思維創新性

培養學生的語言表達能力，對于小學階段的學生來說非常重要。在現實教學過程中，教師很少給學生“說”的機會，學生有時也缺少發言的勇氣。教師可以從學生實際情況出發，在課堂為學生創設情境，讓學生仿佛置身于真實情境中，讓學生積極主動地融入角色中，在課堂上想開口說，想發表自己的見解，在說的過程中發展思維，讓學生的思維得到創新，提高學生學習興趣，提高小學數學教學效果。

例如，在教學《圓的認識》一課中，教師問：同學們，你們平時喜歡什么運動？學生紛紛說出自己喜歡的項目，有足球、籃球等。接著，教師在多媒體上展示了陀螺，并讓學生在“做”圓形的過程中說一說圓形的特征。學生通過折一折、剪一剪做出一個圓形，教師讓學生探究：圓心在哪里？圓一共有多少條直徑？有多少半徑？直徑和半徑在長度上有什么關系？學生根據教師的問題尋找答案，通過觀察教師的多媒體圖片及手中的圓形發現，圓心到圓的邊的距離相等，每一個圓都有無數條直徑和半徑，從長度上來說，半徑是直徑的一半。接著，教師又讓學生根據所學圓的知識思考：車輪為什么是圓形？如果是方形或三角形會怎么樣？學生積極表達自己的想法。

上述案例，教師在課堂上通過學生感興趣的問題引入，給學生“說”的機會，并讓學生積極思考問題，主動表達自己的看法，培養了學生的創造性思維，讓數學課堂更加生動有趣。

二、實踐操作，讓學生會說，培養思維靈活性

實踐操作是數學教學的重要方式之一，大量事實證明，學生在動手操作的過程中才能觸發大腦的創新區域，因此，在課堂教學過程中，教師除了要讓學生認真聽，更要讓學生實踐操作，通過折一折、剪一剪等活動，讓學生對知識形成表象認識，引導學生會說，靈動學生思維，找到更多的解題方法，有利于激發學生學習數學的興趣，培養思維靈活性，掌握知識的本質。

例如，在教學《長方體表面積》一課中，教師讓學生計算“如果要制作這樣一個牛奶盒，需要多少平方厘米的材料？”由于學生對立體圖形缺乏三維空間感，因此，教師讓學生找到一個更好的方法來計算表面積，有學生提出：將長方體拆開成為一個平面圖形后再計算，學生動手操作，在操作的過程中學會了表達自己的思維。學生1：分別計算每一個長方形的面積，一共六個長方形，再相加即可。學生2：拆開前的圖形中，兩個對面面積相等，因此，可以算出三個長方形的面積相加，再乘以2。針對學生2 的說法，學生再次將平面圖形折成長方體后發現，對面面積相等，學生掌握了長方體表面積計算公式。

上述案例，教師在課堂中為學生創設了動手操作的機會，在操作的過程中引導學生會說，善于表達自己的想法，培養了學生思維靈活性，讓數學課堂更加有趣味性，提高學生學習積極性。

三、結合生活，讓學生敢說，培養思維探究性

目前小學數學使用的教材中涉及的例題、練習等，很多都與實際生活相聯系，教師可以根據教材內容融入生活元素，讓學生在活動中敢說，教師要鼓勵學生，減輕學生思想負擔，讓學生更加自信，尤其是數學與生活相結合更適合學生掌握知識，學生應該更加有信心表達自己的想法，通過“說”培養學生思維探究性。

例如，在教學《負數的初步認識》一課中，教師給學生講了一個生活案例：老師昨天去社區超市買東西，老師帶了50 元錢，買的東西需要40 元，老師現在有多少錢？如果買的東西需要60 元，老師現在有多少錢？學生在聽到這個問題后非常感興趣，如果買40 元東西，當然剩余10 元，但是買60 元東西呢？有的回答欠款10 元，有的說向別人借款10 元。教師為學生引入了負數的概念，大于零的數為正數，小于零的數為負數，因此，老師剩余款為-10 元。有學生提問：“零是正數還是負數呢？”老師及時表揚了學生的探究意識，讓學生借用數軸的方式進行分析判斷，經過判斷后發現，零是臨界點，既不是正數，也不是負數。教師根據生活中的溫度提出：今天溫度最高零上10 攝氏度，最低零下8 攝氏度，怎么表示呢？在教師的引導中，學生對負數有了初步的認識。

上述案例，教師在課堂中引入生活中經常發生的活動，學生根據生活常識可以大膽地進行判斷，并且敢于發言，方便學生更好地掌握知識，培養探究能力，提高數學教學效果。

總之，教師在課堂中引入不同的活動形式，為學生創設不同的學習氛圍，讓學生想說、會說、敢說，不斷提高數學交流能力，培養學生思維的創新性、靈活性和探究性，讓數學課堂更加高效。