構建學習共同體，促進小學教師專業成長

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 章 利

教師的專業能力和教學素養在本質上影響著整個課堂教學的質量。小學教師的學習共同體構建，在很大程度上促進了教師繼續學習，落實教師專業能力的提升目標。要促進大量小學教師的綜合素養和專業能力的提高，最重要的就是學校積極加大相關培訓力度，樹立通識教育的思想，邀請專業人士加入構建學習共同體，從而提高課堂質量的“硬件”因素，進一步為高效課堂提供保障，有利于廣大小學生的全面發展。因此，下文筆者將根據新課程標準改革的要求，探討如何構建教師的學習共同體，促進教師專業成長。

一、小學教師專業成長中學習共同體的應用價值

構建學習共同體，對于小學教師的專業成長、學校競爭力的提高都有著重要作用。首先，開展學習共同體，可以促進學校的教學科研進度。對于很多小學來說，教師組研究探討的教學科研只是形式上的，對于教學質量的提高是無效的。實際上，為教師構建的學習共同體是在同伴共同參與、實現資源共享化的基礎上，教師群體進行交流、溝通和互相評價的活動，主要圍繞教學中出現的問題和漏洞，研究的問題往往是非常微小的，甚至有時只是一個學生在課堂中無意提出的問題。但通常這種問題是非常關鍵的，并不是形式上的、假的。通過教師的共同交流、共同解決問題的過程，得出的結論是務實的、結合實際的。通過這樣的學習共同體，將小學教師的科研從形式上變成了每個教師都可以參與、都可以做到并實現的，而在整個討論解決問題的過程中，教師的專業能力也得到了提高。

此外，構建學習共同體還有利于培養教師的合作意識和團隊精神。共同體，就是教師共同學習的整體，重視整個團隊中每個教師的積極參與和團體智慧的挖掘，很多微小的問題也在共同體中得到非常深入的討論，每個成員提出自己的想法、意見，自由交流、共同思考，彼此用心傾聽、體會，實現共同體中思維的碰撞，真正形成1 ＋1 ＞2的交流會。這種交流會忽略了教師的職稱，忽略了教師教學水平等級，而是營造出合作、反思的平等交流氛圍，從努力超越自我開始，實現專業能力的提高。

最后，這種共同體教學還培養發展了教師的反思能力。先后經歷教師的個體反思和集體反思過程。個體反思主要是教師根據自己在課堂中的表現和得到的反饋進行初步研究，找出自己無法解決的問題，對整個課堂教學的過程進行重組構建，反思新理念的使用效果。集體反思就是將個體反思的成果共同討論，彼此吸收新的知識，這種過程通常會給教師恍然大悟之感。

二、小學教師專業成長中學習共同體的應用策略

1.開展沙龍對話式，建立同組互助觀課式活動

沙龍對話式就是團隊成員根據自己的興趣和教學需要，結合學校邀請的有關專家的意見自行選擇閱讀材料仔細閱讀，結合實際教學情況，揣摩作者的教學思路，從而根據學生情況深入剖析，感受閱讀材料的內容核心和精華，做好相關筆記。在開展具體的沙龍對話時，各個教師將自己閱讀材料時做下的筆記進行講解和思考，成員輪流分享，共同討論，開展思維碰撞會議和批判式會議。這種討論會還可以適當結合當前教學實際情況，初探自己的創新教學理念和實踐經驗，深層次探索科目專題討論等，在各方面的探討中實現教師資源的互換，提高自身專業能力，完善課堂開展情況。

同組觀課式即所有教師開放自己的教室，讓其他教師共同參與觀摩，發現教師在教學中出現的問題，相互批評、提出建議，共同討論，創新現有的教學方式，實現教師小組的共同成長。在準備階段中，教師小組可以共同確定內容，明確分工，確定相關的教學方法。觀察階段就是教師在實行具體教學時，其他教師觀察細節，感知問題所在。反思階段和觀察階段緊密相連，即反思問題所在的原因，找出解決辦法，實現小組內教師的成長。

2.結合網絡資源學習，開展論壇學習式教育

隨著信息技術的深入普及，在構建教師學習共同體時，也可以利用信息技術中的網絡條件，突破時間和空間的局限性，教師將自己每天的教學實踐和得到的經驗進行闡述，將自己課堂準備的教學材料上傳到教師共用的軟件上，其他教師可以在閑暇時進行觀看和閱讀，共同質疑，發表相關意見，讓討論無處不在，甚至學校還可以要求教學專家定期對該學校的各個教師進行點評和在線交流，指導教師的專業成長。

學校還可以制訂教師的論壇活動過程。共同體是一種學習成長的氛圍，一邊探討和傾聽，一邊是傾聽和交流，各個教師互相探討這堂課教學的難點，學生的表現如何，學生的反饋怎么樣，而不是單單評價一個教師上課的效果。

總的來說，構建教師學習共同體，充分給學校的成長和競爭力的提高提供了源源不斷的活力和生機，教師之間互相深入課堂，共同探討、共同進步，實現了業務能力和專業水平的有效提高。