情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

江蘇省啟東市東安中學(xué) 孫媛媛

情境教學(xué)模式就是與當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐相匹配的具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，其所關(guān)注的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展，使學(xué)生能夠置于既定的環(huán)境中展開更深層面的思考和學(xué)習(xí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主性，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更注重以生活化的教育理念組織教學(xué)，有利于提升學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師需要充分鏈接學(xué)生生活，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中探索、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)，不僅有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

以“一次函數(shù)”一課的教學(xué)為例，一位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下情境：班級(jí)組織學(xué)生外出旅游，要給每一位同學(xué)購買一張門票，“中青旅”和“旅游集散中心”在購票時(shí)都有優(yōu)惠活動(dòng)，“中青旅”是團(tuán)購10 張打八折，買10 張以上的團(tuán)體票時(shí)，10 張收全價(jià)，超出的部分打五折；而“旅游集散中心”的優(yōu)惠活動(dòng)是所有購票都打七五折。

師：我們班一共有56 人，大家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇哪家旅行社購票？

學(xué)生基于個(gè)人不同的見解展開計(jì)算，并從中提煉出以下兩種解決方案：

方案1：假如門票為50 元1 張，“中青旅”的購票總價(jià)為：10×50+46×50×50%=1650（元）；“旅游集散中心”的購票總價(jià)為50×56×75%=2100（元）。相比較來看，應(yīng)該是“中青旅”更便宜。

方案2：假如門票的價(jià)格為x 元，由此可以得出以下兩個(gè)算式，“中青旅”的購票總價(jià)為：10x+46 x ×50%；“旅游集散中心”的購票總價(jià)為56×75% x，由此可以得出“中青旅”購票更便宜的結(jié)論。

接下來，轉(zhuǎn)換題目條件：假如班級(jí)人數(shù)為未知數(shù)，學(xué)生可以得到以下兩個(gè)算式：10x+0.5x（y-10）、0.75xy，將形象的例子與抽象的算式之間展開對(duì)比和交流，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別和聯(lián)系，這樣就可以深入學(xué)習(xí)與“一次函數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容。

上述教學(xué)案例中，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，所以能夠賦予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的血液，既對(duì)其進(jìn)行了形象化、直觀化處理，同時(shí)也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為普遍的教學(xué)方法，不僅能夠促使學(xué)生展開小組討論，發(fā)展其語言能力和交流能力，也有助于強(qiáng)化核心凝聚力。因此，教師有必要對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)優(yōu)，通過科學(xué)合理的小組安排促進(jìn)思維的有效訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“三角形的性質(zhì)和證明”時(shí)，可以先要求學(xué)生在組內(nèi)完成兩個(gè)全等三角形的繪制，對(duì)其進(jìn)行剪裁，再拼接成為兩個(gè)新的三角形，觀察其形狀以及大小是否能夠完全重合，然后分別計(jì)算這兩個(gè)三角形的面積。之后，教師在黑板上繪制一個(gè)三角形，其中，一個(gè)角為60 度，三邊長度分別是4、3、5，并向?qū)W生提問：在繪制這個(gè)三角形的過程中，我們使用了三角形的哪個(gè)性質(zhì)？勾股定理如何得來？每一個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)在問題的引導(dǎo)下展開合作探討。通過小組合作討論的方式，不僅有助于完善學(xué)生的思維體系，還能夠使其在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的提升，除此之外，還能夠創(chuàng)造良好的氛圍，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，推進(jìn)主體參與

所謂“游戲情境”，很顯然與游戲相關(guān)，而且也與初中生的興趣愛好相吻合，如果教師可以立足于學(xué)情以及教材內(nèi)容設(shè)置合理的數(shù)學(xué)游戲，聚焦知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅有利于活躍學(xué)生的身心和頭腦，也能夠快速將其引入對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

我曾經(jīng)聽一位教師講解《數(shù)軸》相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)置：開始課堂時(shí)，先借助環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問導(dǎo)入新課，然后講解數(shù)軸的三要素，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)軸形成初步認(rèn)知；之后創(chuàng)建數(shù)軸游戲：要求第一、第二小組的八位學(xué)生站成一行、立于講臺(tái)，以此作為一個(gè)形象的數(shù)軸，相鄰兩個(gè)同學(xué)之間保持同等的距離，明確為一個(gè)單位，然后指定其中一個(gè)同學(xué)為一個(gè)數(shù)字，其他同學(xué)遞增。在這個(gè)游戲中，教師說到哪個(gè)數(shù)字，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生就要立刻站出來，當(dāng)然，也有出錯(cuò)的時(shí)候，具體的糾錯(cuò)任務(wù)則由臺(tái)下的同學(xué)完成，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生的思維都能夠保持積極活躍的狀態(tài)。此輪游戲結(jié)束之后，教師改變了下一輪游戲的方式，既沒有給出數(shù)軸的方向，也沒有明確具體的單位，這一游戲出現(xiàn)了混亂，同時(shí)也帶給了學(xué)生較為深刻的啟發(fā)，能夠正確意識(shí)到數(shù)軸三要素的重要性。我想，樂學(xué)必然在這一游戲過程中得以充分驗(yàn)證，這個(gè)游戲設(shè)置得精心巧妙，不僅融入了充分的教學(xué)智慧，也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

總之，情境教學(xué)在引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)水平起到了顯著的積極推動(dòng)作用，但仍然需要持續(xù)完善課堂規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)力。