小學生簡便計算意識培養策略

浙江省紹興市新昌縣青年路小學 盛剛飛

小學數學新課標明確提出計算總目標，要求學生運用數學思維方式進行思考，并明確指出要求學生理解運算算理，尋求合理、簡潔的運算途徑。然而，在教學實踐中經?？吹綄W生計算結果正確，但不同學生的計算過程卻有很大的差異，有的是簡簡單單的幾個步驟，有的卻是鋪滿草稿紙，計算過程煩瑣凌亂。對于小學生來說，簡便計算不是自發的，不是簡單地將計算過程進行拼接，而是需要在教學中長期滲透的，需要自然而然地用簡便的方法計算。因此，本文就如何在小學數學課堂中培養小學生簡便計算意識的問題展開討論，結合具體案例總結策略。

一、創設生活情境，感受簡便計算需求

簡便計算是在運算定律的基礎上進行的，在生活中隨處可見，但是對于小學生來說比較難，因此，教師需要抓住生活契機，創設生活情境，在課堂教學中滲透簡便計算的意識，讓學生在課堂感受學習和運用簡便計算在生活中的便利，刺激他們簡便計算的需求，有意識地進行簡便計算。

如，小學數學“湊整計算的運用”教學中，教師引入生活中超市收銀員收取現金這個實際案例，創設生活情境：“小王買了一個鉛筆盒，價格是14.6 元。可是小王給了收銀員15.1 元，大家知道為什么嗎？”學生聽到問題后，結合生活經驗思考，得出答案：收銀員收取15.1元后，可以直接找零0.5 元，是非常方便的。得出生活中簡便計算的結論后，教師板書計算式，讓學生進行湊整簡便計算：

0.9+9.9+99.9

=（1-0.1）+（10-0.1）+（100-0.1）

=1+10+100-0.1-0.1-0.1

=110.7

簡便計算貫穿于小學數學運算模塊，通過和生活經驗有機結合，把握簡便計算教學契機，充分利用簡便計算資源，感受簡便計算需求，體現簡便計算價值。在具體計算中，教師引導學生創設條件進行簡便計算，讓簡便計算在學生的意識中開花，愛上簡便計算。

二、通過實例對比，體驗簡便計算優勢

簡便計算是運用簡便計算法則快速、準確地計算數學題，能否簡便計算基于計算式子中各數量間的關系。教學中，為了深化學生簡便計算意識，教師有計劃地為學生呈現計算的實際案例，通過對計算過程的對比分析，讓學生積極主動地思考，體驗哪種計算方法更簡便，感受簡便計算快速、便捷等優勢。

如，計算應用題：“媽媽帶小明逛商場，一共帶了500 元，買衣服花了234 元，買玩具花了66 元，請問還剩多少元？”題目很簡單，學生主要列了兩個計算式，分別為：（1）500-234-66；（2）500-（234+66）。

教師將兩種計算式子列出來，讓學生進行對比分析，發現列式（2）比列式（1）簡便多了，不少學生通過看式子就可以口算出正確的答案，通過實際案例體驗了簡便計算的優勢。

在計算教學中，通過計算題的不同算法對比分析，讓學生發現計算可以靈活簡便，不需要煩瑣的步驟，把握簡便計算的方法，結合具體的計算題，靈活分析式子各數量關系，運用簡便計算邏輯，體驗簡便計算的快速、便捷。

三、打破思維定式，擴大簡便計算領域

在小學數學計算中，簡便計算是一種自覺計算行為，需要在教學過程中貫穿簡便計算意識，通過長期引導培養學生簡便計算的新型思維。很多學生在學完簡便計算方法、定律后，遇到計算題就會不自覺地思考用簡便方法來計算，但不是所有的計算題都可以簡便計算的。因此，需要打破這種定勢思維，引導學生在看到計算題后進行多問題聯想，然后再結合題目特點判斷是否能夠簡便計算，將題目和簡便計算連接起來，確定最優計算方法。

如，計算教學中，教師出示題目“11.55+7.18+8.45+2.82”，引導學生思考如何計算，提出問題：題目有幾種計算方法？（學生進行多種聯想，拓展計算途徑）你認為哪種計算方法最簡便，為什么？（學生選擇最優方法，簡化計算過程）最終得出簡化計算過程：11.55+7.18+8.45+2.82=（11.55+8.45）+（7.18+2.82）。

教學中，結合實際案例讓學生感知簡便計算可以提高計算準確率和速度，避繁就簡，將題目和簡便計算連接起來，通過變式訓練，形成“題目——問題聯想——確定方法——計算結果”的創新思維，不再局限于固化計算式子，而是靈活按照計算題選擇方法，擴大簡便計算領域。

簡便計算是計算的分支，是小學數學運算教學的重難點。小學數學簡便計算的最高境界是讓學生具備簡便意識，培養學生觀察題目的敏銳力，促進學生數學思維多面發展，在小學數學教學中有重要地位。因此，教師應有計劃地滲透簡便計算意識，遵循由淺入深、循序漸進的過程，通過創設生活情境，讓學生感受簡便計算需求，通過實例對比，讓學生體驗簡便計算優勢，打破思維定式，讓學生擴大簡便計算領域，在遇到計算題后，無需提示便能自然而然地進行簡便計算。